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Die Hauptziele des Universitätsexperten in Kompetenzbasiertes Lernen im Hochschulbereich sind die Förderung und Stärkung der Kompetenzen und Kapazitäten von Lehrkräften auf Hochschulebene unter Berücksichtigung der modernsten Instrumente für die Lehre in diesem Bereich. Auf diese Weise ist der Dozent in der Lage, seinen Studenten die nötige Motivation zu vermitteln, ihr Studium fortzusetzen und sich zur wissenschaftlichen Forschung hingezogen zu fühlen.  

Dieser Universitätsexperte wird es der Lehrkraft ermöglichen, die grundlegenden Kenntnisse im Bereich des Unterrichts zu überprüfen und zu wissen, wie sie die Studenten in ihrer täglichen Arbeit am besten anleiten und orientieren kann.

Dieses Training zeichnet sich durch seine Ordnung und Aufteilung mit theoretischem Material, angeleiteten praktischen Beispielen in allen Modulen und motivierenden und erklärenden Videos aus. Es ermöglicht eine einfache und klärende Untersuchung der Bildung in universitären Bildungszentren.

Auf diese Weise lernen die Studenten die wichtigsten Kompetenzen kennen, die Lehrkräfte erwerben müssen, um ihren Studenten die richtige Ausbildung zukommen zu lassen, sowie das kompetenzbasierte Lernen auf Hochschulebene. Darüber hinaus werden die wichtigsten Instrumente und Ressourcen vorgestellt, die den Dozenten zur Verfügung stehen, um den Lehr- und Lernprozess erfolgreich durchzuführen.

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Dieser Universitätsexperte in Kompetenzbasiertes Lernen im Hochschulbereich enthält das vollständigste und aktuellste Programm auf dem Markt. Die hervorstechendsten Merkmale sind:

• Die Entwicklung von Fallstudien, die von Experten für kompetenzbasiertes Lernen auf Hochschulebene vorgestellt werden
• Der anschauliche, schematische und äußerst praxisnahe Inhalt soll wissenschaftliche und praktische Informationen zu den für die berufliche Praxis wesentlichen Disziplinen vermitteln
• Aktuelles über Kompetenzbasiertes Lernen auf Hochschulebene
• Praktische Übungen, bei denen der Selbstbewertungsprozess zur Verbesserung des Lernens genutzt werden kann
• Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf innovativen Methoden im Bereichen Kompetenzbasiertes Lernen auf Hochschulebene
• Theoretische Vorträge, Fragen an den Experten, Diskussionsforen zu kontroversen Themen und individuelle Reflexionsarbeit
• Die Verfügbarkeit von Inhalten von jedem festen oder tragbaren Gerät mit einer Internetverbindung

Dieser effektive und umfassende Fortbildungsprozess wird es Ihnen ermöglichen, Ihrem Lebenslauf neuen Schwung zu verleihen"

Das Lehrpersonal besteht aus Fachleuten aus dem Bereich des Kompetenzbasierten Lernens auf Hochschulebene, die ihre Erfahrungen in diese Fortbildung einbringen, sowie aus anerkannten Fachleuten von führenden Gesellschaften und renommierten Universitäten.

Die multimedialen Inhalte, die mit den neuesten Bildungstechnologien entwickelt wurden, ermöglichen den Fachleuten ein situiertes und kontextbezogenes Lernen, d. h. eine simulierte Umgebung, die eine immersive Fortbildung ermöglicht, die auf reale Situationen ausgerichtet ist.

Das Konzept dieses Fortbildungsprogramms konzentriert sich auf problemorientiertes Lernen, bei dem die Lehrkraft versuchen muss, die verschiedenen Situationen der Berufspraxis zu lösen, die während des gesamten Fortbildungsprogramms auftreten. Zu diesem Zweck steht der Lehrkraft ein innovatives System interaktiver Videos zur Verfügung, die von anerkannten Experten auf Kompetenzbasiertes Lernen im Hochschulbereich und mit umfassender Lehrerfahrung erstellt wurden.  

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Die Struktur der Inhalte wurde von den besten Fachleuten der Hochschullehre entwickelt, die über umfassende Erfahrung und anerkanntes Ansehen in ihrem Beruf verfügen und die neuen methodischen Theorien für die Lehre beherrschen.

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Modul 1. Einführung in die Lehrkompetenzen

1.1. Schlüsselkompetenzen im Lebenslauf

1.1.1. Analyse des Konzepts der beruflichen Kompetenzen
1.1.2. Analyse des Konzepts der Lehrkompetenzen
1.1.3. Unterscheidung zwischen allgemeinen und übergreifenden Kompetenzen
1.1.4. Entwicklung des Konzepts der Lehrkompetenzen
1.1.5. Kompetenzen in der Grundschule
1.1.6. Kompetenzen in der Sekundarstufe 

1.2. Bewertung der Lehrkompetenzen

1.2.1. Bewertungstechniken und -instrumente
1.2.2. Techniken und Instrumente der Datenerhebung 
1.2.3. Vorlagen für die Lehrerbewertung 
1.2.4. Zweck und Folgen der Lehrerbewertung
1.2.5. An der Lehrerbewertung beteiligte Akteure

1.3. Die Selbstbewertung der Lehrkräfte

1.3.1. Elemente der Selbstbewertung 
1.3.2. Bewertung der pädagogischen Praxis
1.3.3. Vergleich der Unterrichtsstile
1.3.4. Der Lehrer als aktiver Akteur in der Bewertung
1.3.5. Selbstbewertung und Reflexion zur Verbesserung der Lehrkompetenzen

1.4. Die Entwicklung der allgemeinen Lehrkompetenzen

1.4.1. Analyse der allgemeinen Lehrkompetenzen
1.4.2. Elemente der allgemeinen Lehrkompetenzen
1.4.3. Relevanz der allgemeinen Kompetenzen
1.4.4. Entwicklung der allgemeinen Lehrerkompetenzen

1.5. Die Entwicklung der übergreifenden Lehrkompetenzen

1.5.1. Analyse der übergreifenden Lehrkompetenzen
1.5.2. Elemente der übergreifenden Lehrkompetenzen 
1.5.3. Relevanz der übergreifenden Kompetenzen
1.5.4. Entwicklung der übergreifenden Kompetenzen der Lehrkraft

1.6. Die Rolle der Schulleitung bei der Entwicklung von Kompetenzen

1.6.1. Die Schulleitung als Förderer
1.6.2. Berufliche Kompetenzen der Schulleitung 
1.6.3. Unterscheidung grundlegender Leitungsstile

1.7. Zukunftsperspektiven für die Lehrkompetenzen

1.7.1. Entwicklung der Lehrkompetenzen in der Hochschulbildung
1.7.2. Neue Lehrkompetenzen der Lehrkräfte
1.7.3. Die pädagogischen Kompetenzen der Lehrkräfte 

1.8. Die digitalen Kompetenzen der Lehrkräfte 

1.8.1. Schlüsselkompetenzen und digitale Kompetenz 

1.8.1.1.  Der gemeinsame Rahmen für digitale Kompetenz in der Lehre 
1.8.1.2. Definition der digitalen Kompetenz
1.8.1.3. Bereiche und Zuständigkeiten
1.8.1.4. Das Portfolio der digitalen Kompetenz von Lehrkräften 

1.8.2. Digitale Ressourcen und Lernprozesse

1.8.2.1. Digitale Ressourcen für den Einsatz im Unterricht
1.8.2.2. Digitale Ressourcen in der Grundschulbildung
1.8.2.3. Digitale Ressourcen in der Sekundarstufe 
1.8.2.4. Digitale Ressourcen in der Hochschulbildung 
1.8.2.5. Offene digitale Ressourcen 

1.8.3. Technologische Hilfsmittel im Bildungsbereich 

1.8.3.1. IKT in der Bildung
1.8.3.2. Beitrag der IKT zur Bildung
1.8.3.3. Merkmale der IKT-Tools 
1.8.3.4. Arten von IKT-Tools in der Bildung
1.8.3.5. Gamification im Unterricht

1.8.4. Fächerübergreifende und lehrplanbezogene Ressourcen

1.8.4.1. Digitale Kompetenz in der Grundschulbildung
1.8.4.2. Digitale Kompetenz in der Sekundarstufe 
1.8.4.3. Die Integration der IKT in den Lehrplan 
1.8.4.4. Die Unterrichtsplanung 
1.8.4.5. Die Bewertung des Einsatzes der IKT im Unterricht

Modul 2. Kompetenzbasiertes Lernen im Hochschulbereich

2.1. Theorien des Lernens 

2.1.1. Konzept des Lernens 
2.1.2. Konzepte im Zusammenhang mit der Lehre 

2.1.2.1. Erziehen 
2.1.2.2. Unterrichten 
2.1.2.3. Unterweisen 

2.1.3. Beziehung zwischen Lehren und Lernen 
2.1.4. Entwicklung des Lernens von der Kindheit bis zur Universität 
2.1.5. Verschiedene Bildungseinrichtungen 

2.2. Die Summe des Lernens: kompetenzbasiertes Lernen

2.2.1. Die Wege des Lernens
2.2.2. Die 10 Arten des Lernens

2.2.2.1. Implizites/explizites Lernen
2.2.2.2. Explizites Lernen
2.2.2.3. Assoziatives Lernen
2.2.2.4. Auswendiglernen
2.2.2.5. Erfahrungsbasiertes/situatives Lernen
2.2.2.6. Lernen durch Beobachtung
2.2.2.7. Kooperatives Lernen
2.2.2.8. Emotionales Lernen
2.2.2.9. Signifikantes Lernen
2.2.2.10. Kompetenzbasiertes Lernen

2.3. Kompetenzen im Zusammenhang mit Selbstlernen

2.3.1. Grundlegende Fertigkeiten
2.3.2. Konzept des Selbstlernens
2.3.3. Kontextualisierung des Lernens
2.3.4. Selbstreguliertes Lernen
2.3.5. Autonomes Lernen

2.4. Kompetenzbasiertes Lernen auf verschiedenen Bildungsebenen

2.4.1. Kompetenzen in der Vorschule
2.4.2. Kompetenzen in der Grundschule
2.4.3. Kompetenzen in der Sekundarstufe
2.4.4. Kompetenzen im universitären Umfeld

2.5. Kompetenzbasiertes Lernen in der Hochschulbildung

2.5.1. Merkmale der Studenten
2.5.2. Merkmale der Hochschullehrer
2.5.3. Kompetenzen aus den Lehrplänen
2.5.4. Voraussetzungen für kompetenzbasiertes Lernen an Hochschulen
2.5.5. Kompetenzen und die verschiedenen universitären Fachrichtungen

2.6. Transversalität der Kompetenzen

2.6.1. Ressourcenmanagement
2.6.2. Management der zwischenmenschlichen Beziehungen
2.6.3. Informationsmanagement
2.6.4. Weiterentwicklung und Anpassung an Veränderungen
2.6.5. Technologische Beherrschung

2.7. Die Umsetzung der Kompetenzen aus dem Lehrplan

2.7.1. Der Grad der Konkretheit der Lehrpläne
2.7.2. Die Kompetenzen aus dem Blickwinkel der Bildungsverwaltung
2.7.3. Angemessenheit des Unterrichts und der Gestaltung der Lehrpläne
2.7.4. Die Kompetenzen von Studenten mit Behinderung

2.8. Die Bewertung nach Kompetenzen

2.8.1. Was und wie ist jetzt zu bewerten?
2.8.2. Kriterien für die Benotung
2.8.3. Bewertung des „Wissens”, „Seins” und „Könnens”
2.8.4. Objektive & subjektive Bewertung
2.8.5. Interaktion zwischen Kompetenzen

2.9. Die Kompetenzen der Hochschullehrer

2.9.1. Profile der Hochschullehrer
2.9.2. Planung des Lehr-/Lernprozesses
2.9.3. Die Vermittlung der Inhalte an die Studenten
2.9.4. Fähigkeit zur Integration von Ressourcen außerhalb der Hochschule
2.9.5. Anpassung der Unterrichtspraxis an die Anforderungen des Umfelds

2.10. Didaktische Strategien für die Entwicklung von Kompetenzen an der Universität

2.10.1. Der Bereich der Kommunikation und des Ausdrucks
2.10.2. Beziehung zwischen Kompetenz und Fachgebiet
2.10.3. Zeitmanagement
2.10.4. Projekte und Gruppenarbeit
2.10.5. Der Umgang mit Informationen und digitaler Technologie im Hochschulbereich

Modul 3. Innovation, Vielfalt und Gerechtigkeit im Bildungswesen

3.1. Was verstehen wir unter Bildungsinnovation?

3.1.1. Definition
3.1.2. Warum ist Innovation im Bildungsbereich so wichtig? 
3.1.3. Wie sollten wir innovativ sein? 
3.1.4. Wir sollten innovativ sein

3.2. Vielfalt, Gerechtigkeit und Chancengleichheit

3.2.1. Definition von Konzepten
3.2.2. Drei unverzichtbare Elemente der Bildung

3.3. Innovation und Verbesserung der Bildung

3.3.1. Innovationsprozess
3.3.2. Effektivität und Verbesserung der Bildung

3.4. Innovation zur Verwirklichung der Gleichstellung im Bildungswesen

3.4.1. Wie kann man Gleichstellung erklären? 
3.4.2. Gleichstellung im Bildungswesen: ein anhaltendes Problem 
3.4.3. Faktoren für die Verwirklichung der Gleichstellung im Unterricht: Beispiele im Klassenzimmer

3.5. Unterricht und geschlechtergerechte Sprache

3.5.1. Was ist geschlechtergerechte Sprache? 
3.5.2. Was ist Sexismus in der Sprache? 
3.5.3. Was ist inklusive Sprache? 
3.5.4. Beispiele für sexistische und nicht sexistische Ausdrücke in der Bildung

3.6. Faktoren, die Innovation begünstigen und behindern

3.6.1. Faktoren, die Innovation begünstigen 
3.6.2. Faktoren, die die Innovation behindern

3.7. Merkmale innovativer Schulen

3.7.1. Was ist eine innovative Schule? 
3.7.2. Innovative Schulen, eine andere Art der Bildung 
3.7.3. Elemente einer innovativen Schule 
3.7.4. Schlüsselelemente eines innovativen Klassenzimmers

3.8. Der Prozess der Bildungsinnovation

3.8.1. Die Schule im 23. Jahrhundert

3.9. Ressourcen und Programme für Lehrinnovationen

3.9.1. Die verschiedenen Innovationsprogramme, die im Klassenzimmer eingesetzt werden können 
3.9.2. Lehrmittel für einen innovativen Unterricht

3.10. Neue Bereiche in der Lehrtätigkeit

3.10.1. Neue pädagogische Ansätze
3.10.2. Neue Bedürfnisse der Schüler
3.10.3. IKT als neue Ressource für die Lehrtätigkeit
3.10.4. Verschiedene IKT-Tools für den Einsatz im Unterrich

Die Struktur der Inhalte wurde von den besten Fachleuten der Hochschullehre entwickelt, die über umfassende Erfahrung und anerkanntes Ansehen in ihrem Beruf verfügen und die neuen methodischen Theorien für die Lehre beherrschen"