Descripción

Una Maestría que te brindará la oportunidad de estar al tanto de los continuos avances en la atención psicológica clínica en menores”

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Con el desarrollo de esta Maestría en Psicología Clínica Infantojuvenil los profesionales de la psicología garantizarán el desarrollo de sus destrezas para tratar con infantes y adolescentes. En estas etapas el abordaje clínico tiene nuevos matices, haciendo fundamental que se establezca una relación de confianza entre el paciente y el terapeuta. Por ello, con esta titulación se favorecerá el despliegue de estrategias que motiven a los pacientes a participar en la terapia de manera activa. 

Un programa impartido en su totalidad en modalidad online, donde el alumnado tendrá la oportunidad de profundizar en las enfermedades infantojuveniles, permitiendo a su vez ampliar el conocimiento en las nuevas técnicas empleadas en la relación terapéutica con el infante, así como el papel que desempeña la familia en determinadas intervenciones. Asimismo, esta enseñanza universitaria permitirá al alumnado conocer las recientes investigaciones que se adentran en los programas de tratamientos que abordan la depresión y ansiedad, el TDAH, el trastorno de personalidad o de la conducta alimentaria. 

Todo un proceso de renovación del saber que será posible gracias al equipo docente especializado que imparte esta titulación. El contenido multimedia que aporta el profesorado servirá para mostrar de una forma más ágil y amena los universos patológicos, las técnicas de intervención, así como la normativa vigente para el diagnóstico y evaluación de las dificultades del aprendizaje en centros educativos.

TECH ofrece así una titulación que facilita la actualización al profesional de la psicología con un plan de estudio flexible. Y es que el alumnado puede acceder a todo el temario desde el primer día, sin sesiones con horarios fijos y empleando únicamente un dispositivo electrónico para conectarse a la plataforma virtual. Una modalidad que facilita la renovación del saber a la par que se compagina las responsabilidades laborales y/o personales con una enseñanza de calidad. 

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Esta Maestría en Psicología Clínica Infantojuvenil contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

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El programa incluye en su cuadro docente a profesionales del sector que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará una capacitación inmersiva programada para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso académico. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeos interactivos realizados por reconocidos expertos.

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Temario

El plan de estudio de esta Maestría ha sido diseñado por especialistas reconocidos en Psicología Clínica Infantojuvenil, que aportan un exhaustivo contenido que aborda la relación terapéutica con los menores, las técnicas empleadas en terapias con familias y profundiza en los universos patológicos. Especial incidencia en el temario tendrán los tratamientos e intervenciones más utilizados, así como los recientes avances en cada uno de ellos. Los vídeo resúmenes de cada tema, las lecturas especializadas y las simulaciones de casos reales serán de gran utilidad para adquirir un conocimiento renovado a la vanguardia de la enseñanza académica.

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Módulo 1. Historia de la Psicología: la Psicopatología infantojuvenil

1.1. Antecedentes de la psicología general

1.1.1. El nacimiento de la psicología científica
1.1.2. La psicología en la primera mitad del siglo XX
1.1.3. La psicología en la segunda mitad del siglo XX

1.2. Psicología infantil. ¿Por qué estudiar a los niños? 

1.2.1. ¿Qué es la psicología infantil?
1.2.2. La psicología del desarrollo
1.2.3. ¿Por qué estudiar a los niños?
1.2.4. Temas de estudio en la psicología del desarrollo

1.3. Evolución histórica de la psicopatología infantojuvenil

1.3.1. ¿Qué es la psicopatología infantojuvenil?
1.3.2. Evolución histórica de la psicopatología infantojuvenil
1.3.3. Fundamentos metodológicos de la psicopatología infantil

1.4. El desarrollo psicológico normal 

1.4.1. ¿Qué es el desarrollo psicológico normal?
1.4.2. Factores que influyen en el desarrollo psicológico normal

1.5. Teorías del desarrollo infantil

1.5.1. ¿Qué son las teorías del desarrollo infantil?
1.5.2. Principales teorías del desarrollo infantil

1.6. Evolución y transiciones entre lo normal y lo patológico

1.6.1. ¿Qué es lo normal?
1.6.2. ¿Qué es un problema psicopatológico?
1.6.3. Transiciones entre lo normal y lo patológico

1.7. Etiología general de los trastornos psicopatológicos en la infancia

1.7.1. Introducción y concepto de “Etiología”
1.7.2. Principales etiologías de los trastornos psicopatológicos en la infancia

1.8. Comprensión de los síntomas en psicopatología infantil

1.8.1. Concepto de síntomas y signos de la enfermedad somática y psicopatológica
1.8.2. ¿Cómo identificar los síntomas en psicopatología infantil?
1.8.3. Posibles máscaras de la psicopatología infantojuvenil

1.9. Características personales y antecedentes más comunes de la enfermedad en la infancia

1.9.1. Antecedentes de la enfermedad en la infancia
1.9.2. Herencia-medio
1.9.3. Características personales que influyen en el desarrollo de la enfermedad en la infancia

1.10. Dificultades y problemas psicopatológicos mayores o menores

1.10.1. Problemas psicopatológicos menores
1.10.2. Problemas psicopatológicos mayores

Módulo 2. Relación terapéutica con el infante, proceso de evolución y diagnóstico en la Psicopatología Infantojuvenil 

2.1. Relación terapéutica con el niño y el adolescente

2.1.1. Características del infante y del adolescente
2.1.2. Establecimiento de la alianza terapéutica con el menor
2.1.3. Claves en la relación terapéutica

2.2. Técnicas de comunicación y lenguaje en la relación terapéutica en la infancia y adolescencia

2.2.1. Importancia de las técnicas de comunicación y lenguaje en la relación terapéutica con el menor
2.2.2. Técnicas de comunicación y lenguaje más comunes para el éxito de la terapia psicológica con el infante
2.2.3. Dificultades de comunicación en la terapia

2.3. Proceso de evaluación y diagnóstico clínico en la infancia: fases

2.3.1. El proceso de evaluación clínico en la etapa infantojuvenil
2.3.2. Diagnóstico clínico en la infancia y la adolescencia
2.3.3. Claves para un diagnóstico preciso

2.4. Áreas del funcionamiento psicológico que deben ser evaluadas

2.4.1. Principales áreas del funcionamiento psicológico que deben ser evaluadas en la etapa infantojuvenil
2.4.2. Otras áreas del funcionamiento a tener en cuenta por el terapeuta

2.5. Objetivos del diagnóstico

2.5.1. Claves para un diagnóstico preciso
2.5.2. Objetivos principales en el diagnóstico de las psicopatologías más comunes en la infancia y la adolescencia

2.6. El proceso de evaluación y diagnóstico: medios para la evaluación y diagnóstico

2.6.1. Entrevista
2.6.2. Instrumentos principales utilizados en el diagnóstico de psicopatologías en la infancia y la adolescencia

2.7. Evolución de los instrumentos de evaluación y diagnóstico

2.7.1. Introducción a los instrumentos de evaluación y diagnóstico más comunes
2.7.2. Nuevas líneas de evaluación y diagnóstico

2.8. Errores en el diagnóstico en la etapa infantojuvenil

2.8.1. ¿Cuándo pueden darse errores en el diagnóstico?
2.8.2. Factores moduladores
2.8.3. Errores más comunes

2.9. Encuadre del sistema familiar en la terapia psicológica

2.9.1. Concepto de sistema familiar
2.9.2. El sistema familiar en la terapia psicológica
2.9.3. Problemas relacionados con la intervención de la familia en la terapia del menor

2.10. Evaluación familiar

2.10.1. Terapia familiar vs. Terapia individual
2.10.2. Aspectos clave para la evaluación familiar
2.10.3. Instrumentos de medida en la evaluación familiar

Módulo 3. Contextos evolutivos y psicopatologías en la infancia y la adolescencia, el papel de la familia

3.1. Los contextos evolutivos

3.1.1. ¿Qué son los contextos evolutivos?
3.1.2. Tipos de contextos evolutivos
3.1.3. Importancia de los contextos evolutivos en el desarrollo de las psicopatologías infantojuveniles

3.2. Patologías del microcontexto, patología del mesocontexto y patología del macrocontexto

3.2.1. Patologías del microcontexto
3.2.2. Patologías del mesocontexto
3.2.3. Patologías del macrocontexto

3.3. YO autónomo, YO social y YO familiar

3.3.1. YO autónomo
3.3.2. YO social
3.3.3. YO familiar

 3.4. Características de la familia patológica

3.4.1. El papel de la familia en el desarrollo de las psicopatologías
3.4.2. Características de la familia patológica
3.4.3. Influencias de la familia patológica en el infante

3.5. Vínculos conflictivos

3.5.1. Introducción al concepto de vínculo
3.5.2. Concepto de apego
3.5.3. Tipos de vínculos conflictivos

3.6. Tipo de hijo e historia fraterna 

3.6.1. Introducción al concepto de hijo en la familiar
3.6.2. Tipos de hijo
3.6.3. El papel de los hermanos en el desarrollo normal y/o patológico

3.7. Psicopatología familiar y su repercusión en el infante

3.7.1. La psicopatología en la familia
3.7.2. Influencia de la psicopatología familiar en el infante y adolescente

3.8. Ambiente extrafamiliar problemático

3.8.1. Introducción al concepto de ambiente extrafamiliar vs. ambiente intrafamiliar
3.8.2. Tipos de ambiente familiar problemáticos

3.9. Influencia de la posición socioeconómica de la familia, cultura y medios

3.9.1. Introducción al concepto de posición socioeconómica de la familiar
3.9.2. Influencia de la cultura en el desarrollo de patologías en la etapa infantojuvenil
3.9.3. Influencia de los medios de comunicación en el desarrollo de patologías en la etapa infantojuvenil

3.10. Factores de riesgo y protección para la salud mental en la infancia

3.10.1. Introducción al concepto de factores moduladores
3.10.2. Factores de riesgo para la salud mental en la infancia
3.10.3. Factores de protección para la salud mental en la infancia

Módulo 4. Universos patológicos en la terapia psicológica clínica de la infancia y la adolescencia

4.1. Trastornos del neurodesarrollo

4.1.1. ¿Qué son los trastornos del neurodesarrollo?
4.1.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de trastornos del neurodesarrollo
4.1.3. Aspectos de relevancia sobre los trastornos del neurodesarrollo en la infancia y adolescencia

4.2. Trastornos del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos

4.2.1. ¿Qué son los trastornos del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos?
4.2.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de trastornos del espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos
4.2.3. Esquizofrenia infantil

4.3 Trastorno bipolar y trastornos relacionados

4.3.1. ¿Qué son el trastorno bipolar y trastornos relacionados?
4.3.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de Trastorno bipolar y trastornos relacionados

4.4. Trastornos depresivos

4.4.1. El universo de los trastornos depresivos
4.4.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica trastorno depresivos

4.5. Trastornos de ansiedad

4.5.1. Los trastornos de ansiedad
4.5.2. Tipos de trastornos de ansiedad incluidos en el DSM-V
4.5.3. Relevancia de los trastornos de ansiedad en la infancia y adolescencia

4.6. Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionado

4.6.1. Introducción al trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados
4.6.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de trastorno obsesivo-compulsivo y trastornos relacionados

4.7. Trastornos relacionados con traumas y factores de estrés

4.7.1. ¿Qué son los trastorno relacionados con traumas y factores de estrés?
4.7.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de trastorno relacionados con traumas y factores de estrés

4.8. Trastornos del sueño/vigilia 

4.8.1. Características comunes de los trastorno del sueño/vigilia
4.8.2. Trastornos incluidos en la categoría diagnóstica de trastorno del sueño/vigilia

4.9. Trastornos disruptivos, del control de impulsos y de la conducta

4.9.1. Tipos de trastornos 
4.9.2. Problemas comunes con el control conductual de los infantes en la terapia psicológica 

4.10. Trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos

4.10.1. ¿Qué son los trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos?
4.10.2. Trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos incluidos en el DSM-V
4.10.3. Datos relevantes sobre los trastornos alimentarios y de la ingesta de alimentos en la adolescencia

Módulo 5. Protocolos y marcos de actuación en el diagnóstico y evaluación de las dificultades del aprendizaje en centros de educación formales

5.1. Concepto, evolución y criterios diagnósticos. Detección temprana de NEAE. El marco legal en España

5.1.1. Concepto y evolución de los criterios diagnósticos en las DA
5.1.2. Detección temprana y marcos de actuación
5.1.3. Evaluación de las DA en centros de educación formal

5.2. Protocolos de evaluación en centros formales de educación

5.2.1. Protocolos de actuación en centros de niveles de enseñanza infantil y primaria
5.2.2. Protocolo en ESO, FP y bachillerato
5.2.3. ¿Qué pasa con las NEAE en los niveles postobligatorios de la enseñanza?

5.3. Legislación para la práctica profesional en las dificultades del aprendizaje

5.3.1. El marco legal en España
5.3.2. Otra legislación relacionada (CC. AA., normativas específicas)

5.4. Funciones cognitivas y sus subprocesos

5.4.1. Funciones cognitivas principales a evaluar en las DA
5.4.2. Lectura y sus subprocesos
5.4.3. Escritura y sus subprocesos
5.4.4. Atención y percepción y sus subprocesos

5.5. Pruebas de evaluación estandarizadas en lectura

5.5.1. Lectura global
5.5.2. Comprensión lectora
5.5.3. Investigación en lectura

5.6. Pruebas de evaluación estandarizadas en escritura

5.6.1. Rutas de acceso al léxico
5.6.2. Composición escrita
5.6.3. Investigación en escritura

5.7. Pruebas de evaluación estandarizadas en atención y percepción

5.7.1. Tipos de tareas que evalúan cada apartado de la atención: atención mantenida, atención dividida, atención selectiva
5.7.2. Pruebas de evaluación global de la atención
5.7.3. Investigación en atención

5.8. Pruebas de evaluación estandarizadas en memoria

5.8.1. Memoria de trabajo
5.8.2. Otros tipos de memoria
5.8.3. Investigación en memoria

5.9. Baterías de evaluación de competencias básicas en la educación primaria

5.9.1. Baterías de evaluación para el primer y segundo ciclo de educación primaria
5.9.2. Baterías de evaluación de competencias en otros niveles educativos
5.9.3. Marco investigador de las pruebas en competencias básicas

5.10. Protocolos de evaluación complementarios en el ámbito educativo

5.10.1. Evaluación en la educación no formal
5.10.2. Evaluación de las competencias en la educación superior
5.10.3. Evaluación de las competencias docentes

Módulo 6. Técnicas de Intervención  

6.1. Terapia cognitiva de Beck

6.1.1. ¿Quién es Beck?
6.1.2. Fundamento de la terapia cognitiva
6.1.3. Aplicación clínica

6.2. Terapia de solución de problemas

6.2.1 Introducción a la terapia solución de problemas 
6.2.2. Autores relevantes
6.2.3. Aplicación clínica

6.3. Terapia de exposición

6.3.1. Tipos de exposición
6.3.2. Autores relevantes
6.3.3. Aplicación clínica

6.4. Técnicas de modelado

6.4.1. Origen del modelado 
6.4.2. Técnicas y aplicación 

6.5. Terapia racional-emotiva-conductual de Ellis

6.5.1. Fundamentos de la terapia racional-emotiva-conductual
6.5.2. Aplicación clínica

6.6. Técnicas humanistas

6.6.1. Fundamentos de la terapia humanista
6.6.2. Técnicas más usuales

6.7. Técnicas cognitivo-conductuales

6.7.1. Fundamentos de la terapia racional-emotiva-conductual
6.7.2. Aplicación clínica

6.8. Terapia de la Gestalt

6.8.1. Fundamentos de la terapia de la Gestalt
6.8.2. Aplicación clínica

6.9. La escuela de Piaget 

6.9.1. Fundamentos de la escuela de Piaget
6.9.2. Aplicación clínica

6.10. Mindfulness

6.10.1. Origen del Mindfulness
6.10.2. Mecanismos de acción 
6.10.3. Aplicación clínica

Módulo 7. Tratamiento e intervención de las psicopatologías infantojuveniles

7.1. Factores que influyen en el resultado del tratamiento

7.1.1. Factores moduladores en el tratamiento del menor

7.2. Modalidades de tratamiento

7.2.1. Introducción al tratamiento de las psicopatologías infantojuveniles
7.2.2. Diferentes modalidades de tratamiento para la infancia y adolescencia

7.3. El aprendizaje vicario de Bandura

7.3.1. Historia de Bandura
7.3.2. La teoría del aprendizaje vicario de Bandura

7.4.  Análisis funcional

7.4.1. Introducción al análisis funcional
7.4.2. El análisis funcional en la terapia psicológica

7.5. Terapia sistémica

7.5.1. Introducción a la terapia sistémica
7.5.2. La terapia sistémica en la actualidad

7.6. Terapia estratégica y constructivismo

7.6.1. Introducción a la terapia estratégica
7.6.2. Introducción al constructivismo

7.7. Terapia cognitivo conductual. Reestructuración cognitiva

7.7.1. Introducción a la terapia cognitivo-conductual
7.7.2. Técnica de la reestructuración cognitiva
7.7.3. La reestructuración cognitiva como tratamiento en la actualidad

7.8. Terapia breve centrada en soluciones

7.8.1. Introducción a la Terapia breve centrada en soluciones
7.8.2. Técnicas y aplicación clínica 

7.9. Técnicas psicoterapéuticas

7.9.1. Introducción a las técnicas psicoterapéuticas
7.9.2. Las principales técnicas psicoterapéuticas en la actualidad

7.10. Perspectivas futuras de la planificación del tratamiento

7.10.1. Nuevas perspectivas de tratamiento en la etapa infantojuvenil

Módulo 8. Modificación de conductual

8.1. Principales teorías y autores

8.1.1. Inicios de las teorías conductistas
8.1.2. Autores más relevantes

8.2. Técnicas operantes para el incremento de conductas

8.2.1. ¿Qué conductas se quieren incrementar?
8.2.2. Técnicas para incrementar una conducta

8.3. Técnicas operantes para la adquisición

8.3.1. ¿Qué conductas se quieren adquirir?
8.3.2. Desarrollo de técnicas para facilitar la adquisición de conductas

8.4. Técnicas para la reducción o eliminación

8.4.1. ¿Qué conductas se quieren eliminar?
8.4.2. Técnicas para reducir o extinguir una conducta

8.5. Programa de economía de fichas

8.5.1. Bases teóricas de la economía de fichas
8.5.2. Su uso en las aulas
8.5.3. Su uso clínico

8.6. Contratos de contingencia

8.6.1. Bases teóricas de los contratos de contingencia
8.6.2. Aplicación de los contratos de contingencia

8.7. Técnicas operantes más comunes

8.7.1. Técnicas operantes clásicas
8.7.2. Técnicas operantes orientadas a la psicología clínica

8.8. Aplicaciones y estudios más recientes

8.8.1. Teorías neoconductistas
8.8.2. Principales autores
8.8.3. Líneas de investigación

8.9. Evaluación conductual

8.9.1. Estrategias de evaluación conductual
8.9.2. Análisis funcional de la conducta

Módulo 9. Intervención y tratamiento en la Psicología Clínica infantojuvenil

9.1. Características de las intervenciones psicológicas en niños y adolescentes 

9.1.1. Características principales 

9.2. Espectro autista

9.2.1. Bases del espectro autista
9.2.2. Evaluación y diagnóstico
9.2.3. Intervención y tratamiento 

9.3. La ezquizofrenia 

9.3.1. Bases de la enfermedad
9.3.2. Evaluación y diagnóstico
9.3.3. Intervención y tratamiento 

9.4. Intervención en el trastorno obsesivo compulsivo

9.4.1. Bases del trastorno
9.4.2. Evaluación y diagnóstico
9.4.3. Programas de tratamiento

9.5. Programa para el tratamiento de la fobia social

9.5.1. Programas de tratamiento más usuales para la fobia social
9.5.2. Tratamientos y líneas de investigación
9.5.3. Intervención cognitivo conductual 

9.6. Tratamiento de fobias específicas  

9.6.1. Características diagnóstico de las fobias específicas
9.6.2. Evaluación
9.6.3. Intervención y tratamiento

9.7. Terapia familiar

9.7.1. Bases de la terapia familiar
9.7.2. Utilidad y efectividad

9.8. Tratamiento de los trastornos sexuales

9.8.1. Evaluación y diagnóstico de los trastornos sexuales
9.8.2. Tratamiento e intervención de los trastornos sexuales

9.9. Tratamiento para el trastorno negativista desafiante

9.9.1. ¿Qué es el trastorno negativista desafiante?
9.9.2. Evaluación y diagnóstico del trastorno negativistadesafiante
9.9.3. Intervención y tratamiento

9.10. Tratamiento de las adicciones

9.10.1. Concepto de adicción 
9.10.2. Componentes de la adicción 
9.10.3. Programas de intervención

Módulo 10. Programas de tratamientos

10.1. Depresión y ansiedad

10.1.1. Introducción al tratamiento de la depresión y ansiedad en clínica infantojuvenil
10.1.2. Intervención en depresión y ansiedad en menores

10.2. TDAH

10.2.1. Introducción al tratamiento del TDAH
10.2.2. Intervención en el TDAH en menores

10.3. Trastornos de la personalidad

10.3.1. Introducción al tratamiento de los trastornos de la personalidad
10.3.2. Intervención en trastornos de la personalidad en niños y adolescentes

10.4. Trastorno bipolar

10.4.1. Introducción al trastorno bipolar y su tratamiento
10.4.2. Intervención del trastorno bipolar en la infancia y adolescencia

10.5. Trastornos de la conducta alimentaria

10.5.1. Introducción al tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria en población infantojuvenil
10.5.2. Intervención de los trastornos de la conducta alimentaria en menores

10.6. Trastornos del sueño

10.6.1. Introducción al tratamiento de los trastornos del sueño en menores
10.6.2. Intervención de los trastornos del sueño

10.7. Trastornos disruptivos de la conducta

10.7.1. Introducción y relevancia del tratamiento de los trastornos de la conducta disruptiva en los menores
10.7.2. Intervención de los trastornos de conducta en infancia y adolescencia

10.8. Trastornos de la excreción 

10.8.1. Generalidad de los trastornos de la excreción y su tratamiento
10.8.2. Intervención de los trastornos de la excreción en menores

10.9. Trastornos disociativos y trastornos psicosomáticos 

10.9.1. Relevancia de los trastornos disociativos y trastornos psicosomáticos en la etapa infantojuvenil
10.9.2. Intervención y tratamiento de los trastornos disociativos y psicosomáticos es menores

10.10. Trastornos del estrés 

10.10.1. Generalidades de los trastornos relacionados con el estrés
10.10.2. Intervención de los trastornos del estrés en la población infantojuvenil

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Maestría en Psicología Clínica Infantojuvenil

Según estadísticas recopiladas por la Organización Mundial de la Salud, la depresión ocupa el cuarto lugar entre las principales causas de enfermedad y discapacidad entre los adolescentes con edades entre 15 y 19 años. Estas preocupantes cifras denotan la importancia actual de los servicios de atención psicológica infantojuvenil y reflejan una de las principales causas del creciente interés gubernamental por el mejoramiento y expansión de estos sistemas de salud. Esta situación ha generado un extenso campo de oportunidades laborales para los profesionales en psicología especializados en la materia. Entendiendo la necesidad de actualización académica que acompaña al crecimiento y desarrollo de este importante campo ocupacional, en TECH Universidad Tecnológica hemos preparado nuestro programa de Maestría de Psicología Clínica Infantojuvenil enfocado en la capacitación del profesional. En este posgrado se profundizará en las nuevas vías y alternativas de intervención psicológica en el manejo terapéutico de niños y adolescentes con afectaciones correspondientes a trastornos adictivos. Además, se ahondará en la modernización de las siguientes temáticas: la identificación de las nuevas propuestas terapéuticas empleadas en la atención a casos de trastornos de la personalidad en población infantojuvenil; y el importante papel de la terapia sistémica como una de las principales técnicas de intervención de la psicología clínica en el manejo de trastornos de la infancia.

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El amplio abanico de técnicas y enfoques de intervención empleados en el abordaje de casos de trastornos psicológicos infantojuveniles destacan a esta especialidad como un campo que requiere de la presencia de profesionales con una alta capacidad de análisis, planeación y resolución. En nuestro programa de Maestría abordarás la psicología infantojuvenil desde la identificación de los grandes retos, incógnitas y paradigmas que determinan las pautas del desarrollo futuro del sector. De igual manera, en este posgrado se profundizará en la actualización de los siguientes aspectos: el conocimiento de las nuevas técnicas de evaluación familiar empleadas en los procesos modernos de psicodiagnóstico en niños y adolescentes; y las diferentes alternativas de abordaje en el manejo de pacientes con trastorno de ansiedad por separación.