Descripción

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Un centro educativo que quiera ser referencia y pretenda obtener una calidad y una eficiencia en sus prácticas, debe ser experto en la programación e implementación de proyectos educativos. En los últimos tiempos, una de las áreas más innovadoras y atrayentes de este tipo de proyectos son la robótica y la impresión 3D. En este sentido, la robótica está considerada como una de las mejores herramientas de aprendizaje para introducir en el aula, ya que permite desarrollar proyectos innovadores con los que los alumnos pueden desarrollar sus habilidades y competencias. 

Este Grand Master promueve una visión de conjunto que permitirá poner en marcha, o transformar, los proyectos educativos que pretendan constituir la esencia del centro, sean de la índole que sean. Gracias a esta especialización, los centros educativos serán capaces de edificar, desde el conocimiento científico adecuado, los pilares fundamentales del proyecto educativo teniendo en cuenta todos y cada uno de los factores que deben ser tratados en el proceso de programación e implementación de los mismos. De no hacerlo así, los centros educativos se ven abocados al vaivén de las modas, a las pérdidas infructuosas de tiempo y dinero, lo más importante, a no conseguir un camino lo bastante estable para que los alumnos puedan caminar sobre él y desarrollar todas sus capacidades y potencial. 

Este programa es único porque consigue ofrecer las herramientas necesarias para poder edificar este núcleo del centro educativo para que perdure en el tiempo, sea viable, y por supuesto, sea eficiente. Además de ser un medio que facilite al docente diversas herramientas de ayuda a la motivación y al aprendizaje del alumno, para ser generador de un nuevo perfil del docente del s. XXI. 

A lo largo de esta especialización, el alumno recorrerá todos los planteamientos actuales en los diferentes retos que su profesión plantea. Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional, sino personal. 

Este reto es uno de los que en TECH asumimos como compromiso social: ayudar a la especialización de profesionales altamente cualificados y desarrollar sus competencias personales, sociales y laborales durante el desarrollo la misma.  

No solo llevaremos al estudiante través de los conocimientos teóricos que le ofrecemos, sino que le mostraremos otra manera de estudiar y aprender, más orgánica, más sencilla y eficiente. Trabajaremos para mantenerlo motivado y para crear en el pasión por el aprendizaje. Lo impulsaremos a pensar y a desarrollar el pensamiento crítico.  

Una especialización de alto nivel científico, apoyada en un avanzado desarrollo tecnológico y en la experiencia docente de los mejores profesionales” 

Este Grand Master en Implementación de Proyectos Educativos, Robótica e Impresión 3D contiene el programa académico más completo y actualizado del panorama universitario. Las características más destacadas son:

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Una especialización creada para profesionales que aspiran a la excelencia y que te permitirá adquirir nuevas competencias y estrategias de manera fluida y eficaz”

El personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera TECH se asegura de ofrecer el objetivo de actualización educativa que pretende. Un cuadro multidisciplinar de profesionales capacitados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero sobre todo, pondrán al servicio de la especialización los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de este Grand Master.   

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El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas: un planteamiento que concibe el aprendizaje como un proceso eminentemente práctico. Para conseguirlo de forma remota, se usa la telepráctica. Con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo y el learning from an expert, el estudiante podrá adquirir los conocimientos como si estuviese enfrentándose al supuesto que está aprendiendo en ese momento. Un concepto que le permitirá integrar y fijar el aprendizaje de una manera más realista y permanente.  

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Temario

Los contenidos de esta especialización han sido desarrollados por los diferentes profesores de este Grand Master, con una finalidad clara: conseguir que el alumnado adquiera todas y cada una de las habilidades necesarias para convertirse en verdaderos expertos en esta materia. El contenido de este curso le permitirá aprender todos los aspectos de las diferentes disciplinas implicadas es esta área. Un programa completísimo y muy bien estructurado que llevará al estudiente hacia los más elevados estándares de calidad y éxito.   

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Módulo 1. Introducción al proyecto educativo

1.1. ¿Qué es un proyecto educativo?

1.1.1. Descripción

1.1.1.1. Planear el proceso para alcanzar la meta
1.1.1.2. Implicaciones del proceso
1.1.1.3. Presentación de los resultados

1.1.2. Identificar el problema
1.1.3. Atender a sus causa y consecuencias

1.1.3.1. Análisis DAFO
1.1.3.2. Formulaciones de acciones

1.1.4. Diagnóstico de la situación problemática

1.1.4.1. Lugar y situación del proyecto
1.1.4.2. Gestión del tiempo
1.1.4.3. Objetivos y metas preestablecida

1.1.5. Proyectos educativos innovadores: ¿por dónde empezar?

1.1.5.1. La mejor alternativa
1.1.5.2. Estudio o diagnóstico de la situación problemática

1.2. ¿Para qué sirve?

1.2.1. Generar los cambios en los entornos

1.2.1.1. La gestión del cambio
1.2.1.2. Verificación del problema y su solución
1.2.1.3. Apoyos institucionales
1.2.1.4. Verificación del progreso
1.2.1.5. ¿A qué población específica estudiantil se atiende?

1.2.2. Transformar y permitir

1.2.2.1. Dinámicas sociales
1.2.2.2. Delimitando el problema
1.2.2.3. Temas de interés común

1.2.3. Modificando la realidad

1.2.3.1. La unidad operativa

1.2.4. Acción colectiva

1.2.4.1. Realización de acciones y de actividades colectivas
1.2.4.2. Actividades espontaneas
1.2.4.3. Actividades estructuradas
1.2.4.4. Acción colectiva y socialización
1.2.4.5. Acción colectiva y estigmatización
1.2.4.6. Acción colectiva, transición y confianza

1.3. Origen

1.3.1. Planificación del proceso para alcanzar una meta educativa

1.3.1.1. Definición de los objetivos
1.3.1.2. Justificación del proyecto
1.3.1.3. Relevancia del proyecto
1.3.1.4. Aportación a la comunidad educativa
1.3.1.5. La factibilidad de la implementación
1.3.1.6. Limitaciones

1.3.2. Objetivos de aprendizaje

1.3.2.1. Viables y mediables
1.3.2.2. Relación de los objetivos con el problema planteado

1.4. Destinatarios

1.4.1. Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos

1.4.1.1. Alumnado
1.4.1.2. Necesidades del centro
1.4.1.3. Docentes implicados
1.4.1.4. Directivos

1.4.2. Proyectos educativos relativos a un sistema educativo

1.4.2.1. Visión
1.4.2.2. Objetivos estratégicos
1.4.2.3. Recursos políticos
1.4.2.4. Recursos sociales
1.4.2.5. Recursos propiamente educativos
1.4.2.6. Recursos normativos
1.4.2.7. Recursos financieros

1.4.3. Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo

1.4.3.1. Ejemplos
1.4.3.2. Enfoques complementarios
1.4.3.3. Reactivo/Proactivo
1.4.3.4. Agentes del cambio
1.4.3.5. Publico/Privado

1.4.4. Proyectos educativos de aprendizaje especializado

1.4.4.1. Necesidades educativas especiales particulares
1.4.4.2. Aprendizaje como una motivación
1.4.4.3. Autoevaluarse y motivarse
1.4.4.4. Aprenden a partir de la investigación
1.4.4.5. Ejemplos: mejorar la vida diaria

1.5. Factores

1.5.1. Análisis de la situación educativa

1.5.1.1. Etapas
1.5.1.2. Revisión
1.5.1.3. Reacoplar información

1.5.2. Selección y definición del problema

1.5.2.1. Verificación de progreso
1.5.2.2. Apoyos de las instituciones
1.5.2.3. Delimitación

1.5.3. Definición de los objetivos del proyecto

1.5.3.1. Objetivos relacionados
1.5.3.2. Guías de trabajo
1.5.3.3. Análisis de los objetivos

1.5.4. Justificación del proyecto

1.5.4.1. Relevancia del proyecto
1.5.4.2. Utilidad para la comunidad educativa
1.5.4.3. Viabilidad

1.5.5. Análisis de la solución

1.5.5.1. Fundamentación
1.5.5.2. Fin o prepósito
1.5.5.3. Metas o alcance
1.5.5.4. Contexto
1.5.5.5. Actividades
1.5.5.6. Cronograma
1.5.5.7. Recursos y responsabilidades
1.5.5.8. Supuestos

1.5.6. Planificación de las acciones

1.5.6.1. Planeación de las acciones correctivas
1.5.6.2. Propuesta de trabajo
1.5.6.3. Secuencias de actividades
1.5.6.4. Delimitaciones de los plazos

1.5.7. Cronograma de trabajo

1.5.7.1. Descomposición del trabajo
1.5.7.2. Instrumento de comunicación
1.5.7.3. Identificar los hitos del proyecto
1.5.7.4. Bloques del conjunto de actividades
1.5.7.5. Identificar las actividades
1.5.7.6. Elaboración de un plan de actividades

1.5.8. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos

1.5.8.1. Humanos

1.5.8.1.1. Participantes en el proyecto
1.5.8.1.2. Roles y funciones

1.5.8.2. Materiales

1.5.8.2.1. Recursos
1.5.8.2.2. Instrumentación del proyecto

1.5.8.3. Tecnológicos

1.5.8.3.1. Equipos necesarios

1.5.9. Evaluación

1.5.9.1. Evaluación del proceso
1.5.9.2. Evaluación de los resultados

1.5.10. Informe final

1.5.10.1. Guía
1.5.10.2. Limitaciones

1.6. Agentes implicados

1.6.1. Alumnos/Alumnas
1.6.2. Padres

1.6.2.1. Familias 

1.6.3. Profesores

1.6.3.1. Equipos de orientación educativa
1.6.3.2. Profesorado del Centro

1.6.4. Directivos

1.6.4.1. Centros
1.6.4.2. Municipales
1.6.4.3. Autonómicos
1.6.4.4. Nacionales

1.6.5. Sociedad

1.6.5.1. España del siglo 21
1.6.5.2. Servicios sociales
1.6.5.3. Municipales
1.6.5.4. Asociaciones
1.6.5.5. Voluntariado de aprendizaje-servicio

1.7. Contenidos

1.7.1. Señas de identidad

1.7.1.1. Micro o macro
1.7.1.2. Aportar a la comunidad educativa

1.7.2. Características

1.7.2.1. Ideológicas
1.7.2.2. Enseñanzas
1.7.2.3. Unidades
1.7.2.4. Horarios
1.7.2.5. Instalaciones
1.7.2.6. Profesorado
1.7.2.7. Directivos

1.7.3. Objetivos y compromisos

1.7.3.1. Metas y objetivos
1.7.3.2. Implicación del mundo educativo

1.7.4. Valores concretos

1.7.4.1. Habitas
1.7.4.2. Conductos que fomenta

1.7.5. Metodología

1.7.5.1. Atención a la diversidad
1.7.5.2. Trabajar a base de proyectos A
1.7.5.3. Aprendizaje basado en el pensamiento
1.7.5.4. Aprendizaje digital

1.7.6. Estructura organizativa

1.7.6.1. Objetivo fundamental
1.7.6.2. La misión
1.7.6.3. Teoría, principios y valores
1.7.6.4. Propósitos y las estrategias de cambio
1.7.6.5. Concepción pedagógica
1.7.6.6. Entorno comunitario

1.8. Objetivos

1.8.1. Docentes

1.8.1.1. Orientador-Coordinador
1.8.1.2. Colaborar en la modernización

1.8.2. Planteamientos pedagógicos

1.8.2.1. Efectivos
1.8.2.2. Valorar
1.8.2.3. Diseñar
1.8.2.4. Desarrollar
1.8.2.5. Poner en práctica métodos

1.8.3. Necesidades formativas

1.8.3.1. Formación continua
1.8.3.2. Pedagogías
1.8.3.3. Aprendizaje digital
1.8.3.4. La colaboración educativa
1.8.3.5. Estrategias metodológicas
1.8.3.6. Recursos didácticos
1.8.3.7. Intercambiando experiencias

1.9. Resultados

1.9.1. ¿Qué se va a evaluar?

1.9.1.1. ¿Cómo se va a llevar a cabo el examen?
1.9.1.2. ¿Quién va a ser el encargado de realizarlo?
1.9.1.3. ¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?
1.9.1.4. Análisis con SMART: relevancia, por atender a aspectos significativos

1.9.2. Globalidad

1.9.2.1. Ámbitos
1.9.2.2. Dimensiones

1.9.3. Fiabilidad

1.9.3.1. Reflejar
1.9.3.2. Mediciones
1.9.3.3. Sostenerse en evidencias objetivas

1.9.4. Concisión

1.9.4.1. Redacción
1.9.4.2. Presentación

1.9.5. Operatividad

1.9.5.1. Medición
1.9.5.2. Resultados factibles
1.9.5.3. Consenso: asumida y compartida

1.10. Conclusión

1.10.1. Digitalización
1.10.2. Colaboración
1.10.3. Transformación

Módulo 2. Tipos de proyectos educativos

2.1. Proyectos tecnológicos

2.1.1. Realidad virtual
2.1.2. Realidad aumentada
2.1.3. Realidad mixta
2.1.4. Pizarras digitales
2.1.5. Proyecto iPAD o tablet
2.1.6. Móviles en el aula
2.1.7. Robótica educativa
2.1.8. Inteligencia artificial
2.1.9. E-learning y educación online
2.1.10. Impresoras 3D

2.2. Proyectos metodológicos

2.2.1. Gamificación
2.2.2. Educación basada en juegos
2.2.3. Flipped classroom
2.2.4. Aprendizaje basado en proyectos
2.2.5. Aprendizaje basado en problemas
2.2.6. Aprendizaje basado en el pensamiento
2.2.7. Aprendizaje asado en competencias
2.2.8. Aprendizaje cooperativo
2.2.9. Design Thinking
2.2.10. Metodología Montessori
2.2.11. Pedagogía musical
2.2.12. Coaching educativo

2.3. Proyectos de valores

2.3.1. Educación emocional
2.3.2. Proyectos contra el acoso escolar
2.3.3. Proyectos de apoyo a asociaciones
2.3.4. Proyectos a favor de la Paz
2.3.5. Proyectos a favor de la no discriminación
2.3.6. Proyectos solidarios
2.3.7. Proyectos contra la violencia de género
2.3.8. Proyectos de inclusión
2.3.9. Proyectos interculturales
2.3.10. Proyectos de convivencia

2.4. Proyectos Basados en la Evidencia

2.4.1. Introducción a los Proyectos Basados en la Evidencia
2.4.2. Análisis previo
2.4.3. Determinación del objetivo
2.4.4. Investigación científica
2.4.5. Elección del Proyecto
2.4.6. Contextualización local o nacional
2.4.7. Estudio de viabilidad
2.4.8. Implementación del Proyecto Basado en la Evidencia
2.4.9. Seguimiento del Proyecto Basado en la Evidencia
2.4.10. Evaluación del Proyecto Basado en la Evidencia
2.4.11. Publicación de resultados

2.5. Proyectos artísticos

2.5.1. LOVA (La Ópera como Vehículo de Aprendizaje)
2.5.2. Teatro
2.5.3. Proyectos musicales
2.5.4. Coro y orquesta
2.5.5. Proyectos sobre la infraestructura del centro
2.5.6. Proyectos de artes visuales
2.5.7. Proyectos de artes plásticas
2.5.8. Proyectos de artes decorativas
2.5.9. Proyectos callejeros
2.5.10. Proyectos centrados en la creatividad

2.6. Proyectos sanitarios

2.6.1. Servicios de enfermería
2.6.2. Proyectos de alimentación saludable
2.6.3. Proyectos dentales
2.6.4. Proyectos oftalmológicos
2.6.5. Plan de Primeros Auxilios
2.6.6. Plan de Emergencia
2.6.7. Proyectos con entidades externas de marco sanitario
2.6.8. Proyectos de aseo personal

2.7. Proyectos deportivos

2.7.1. Construcción o remodelación de zonas de juego
2.7.2. Construcción o remodelación de espacios deportivos
2.7.3. Creación de clubes deportivos
2.7.4. Clases extraescolares
2.7.5. Proyectos de deportes individuales
2.7.6. Proyectos de deportes colectivos
2.7.7. Competiciones deportivas
2.7.8. Proyectos con entidades externas de marco deportivo
2.7.9. Proyectos de generación de hábitos saludables

2.8. Proyectos de idiomas

2.8.1. Proyectos de inmersión lingüística en el propio centro
2.8.2. Proyectos de inmersión lingüística local
2.8.3. Proyectos de inmersión lingüística internacional
2.8.4. Proyectos de fonética
2.8.5. Auxiliares de conversación
2.8.6. Profesores nativos
2.8.7. Preparación para exámenes oficiales de idiomas
2.8.8. Proyectos de motivación al aprendizaje de idiomas
2.8.9. Proyectos de intercambio

2.9. Proyectos de excelencia

2.9.1. Proyectos de mejora de la lectura
2.9.2. Proyectos de mejora del cálculo
2.9.3. Proyectos de mejora de idiomas extranjeros
2.9.4. Colaboración con entidades de prestigio
2.9.5. Concursos y premios
2.9.6. Proyectos para evaluaciones externas
2.9.7. Conexión con empresas
2.9.8. Preparación para pruebas estandarizadas de reconocimiento y prestigio
2.9.9. Proyectos de excelencia en la cultura y el deporte
2.9.10. Publicidad

2.10. Otros proyectos de innovación

2.10.1. Outdoor Education
2.10.2. Youtubers e influencers
2.10.3. Mindfulness
2.10.4. Tutoría entre iguales
2.10.5. Método RULER
2.10.6. Huertos escolares
2.10.7. Comunidad de aprendizaje
2.10.8. Escuela democrática
2.10.9. Estimulación temprana
2.10.10. Rincones de aprendizaje

Módulo 3. Beneficios de la implementación de un proyecto educativo

3.1. Para el centro como institución: identidad, estilo y presencia

3.1.1. Grupos que conforman un centro escolar: la institución, los alumnos y sus familias, los educadores
3.1.2. El proyecto educativo es una realidad viva
3.1.3. Dimensiones definitorias del proyecto educativo

3.1.3.1. Hacia la tradición. La identidad/carácter propio, la misión
3.1.3.2. Hacia el futuro. El estilo, la visión
3.1.3.3. El vínculo tradición-futuro: la presencia, valores

3.1.4. Honestidad y coherencia
3.1.5. Identidad. El desarrollo actualizado de su misión (carácter propio)
3.1.6. Estilo. De la imagen de lo que se quiere hacer (visión) a la forma de hacerlo
3.1.7. Presencia. La realización práctica de unos valores
3.1.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como referentes estratégicos

3.2. Para los alumnos y sus familias

3.2.1. La imagen del centro dice de su proyecto educativo
3.2.2. Dimensiones relacionales del proyecto educativo

3.2.2.1. Hacia los destinatarios internos de la acción educativa: los alumnos
3.2.2.2. Hacia los compañeros externos de la acción educativa: las familias

3.2.3. Comunicación y coherencia
3.2.4. Dimensiones comunicativas esenciales de un proyecto educativo
3.2.5. Identidad. Una formación integral con fundamento, arraigada en una tradición
3.2.6. Estilo. El aprendizaje de conocimientos y habilidades en el ámbito de la formación del carácter
3.2.7. Presencia. La educación de ciudadanos de hoy con impronta
3.2.8. Las tres dimensiones del proyecto educativo como bases del marketing escolar
3.2.9. Relación clientelar y pertenencia

3.3. Para los educadores: profesores y resto del personal

3.3.1. Los educadores como stakeholders
3.3.2. Los educadores, piedra angular de un proyecto educativo
3.3.3. Capital humano, capital social y capital decisorio
3.3.4. La imprescindible participación de los educadores en la conformación del proyecto educativo
3.3.5. Clima y coherencia
3.3.6. Proyecto, cambio y personas: no es posible regular los tres
3.3.7. Identidad. Claridad en las intenciones educativas y en la identidad del educador
3.3.8. Estilo. Conformación de una forma de presencia, unos principios metodológicos y unas prácticas didácticas comunes
3.3.9. Presencia. Establecimiento de prioridades educativas, estructuras organizativas, necesidades de formación
3.3.10. Las tres dimensiones del proyecto educativo como ejes de la gestión de los recursos humanos

3.4. Para el impulso motor del centro. 1. Mejora en el estilo directivo

3.4.1. Principales dinamizadores de un centro educativo: el estilo directivo, los líderes y el alineamiento colectivo
3.4.2. Proyecto educativo y dirección del centro
3.4.3. El directivo líder como referente moral
3.4.4. El estilo directivo como referente pedagógico
3.4.5.  ¿Puede hablarse de un proyecto directivo?
3.4.6. Elementos del estilo directivo dependientes del proyecto educativo

3.4.6.1. Las estructuras organizativas
3.4.6.2. El estilo de la dirección
3.4.6.3. La posibilidad de otros liderazgos
3.4.6.4. Las formas de participación y delegación

3.4.7. Adecuación de las estructuras organizativas a la identidad, estilo y presencia del centro
3.4.8. El desarrollo paulatino de una cultura directiva local

3.5. Para el impulso motor del centro: 2. Generación de líderes

3.5.1. Los directivos como líderes
3.5.2. Los tres capitales del líder –humano, social y decisorio– y el proyecto educativo
3.5.3. Haciendo aflorar el talento
3.5.4. Capacidad, compromiso y servicio
3.5.5. Proyecto educativo, flexibilidad organizativa y liderazgo
3.5.6. Proyecto educativo, procesos de innovación y liderazgo
3.5.7. Proyecto educativo, creatividad y liderazgo
3.5.8. Caminando hacia una función docente en clave de liderazgo
3.5.9. Educando personas líderes

3.6. Para el impulso motor del centro: 3. Alineamiento con la misión-visión-valores

3.6.1. La necesidad de alineamiento
3.6.2. Principales obstáculos para el alineamiento
3.6.3. El líder como alineador
3.6.4. El aprendizaje permanente como educador: el desarrollo de líneas competenciales propias
3.6.5. De la mochila docente a los hábitos docentes compartidos
3.6.6. Proyecto educativo y desarrollo de una cultura profesional docente
3.6.7. Contar con recursos para una evaluación auténtica
3.6.8. La valoración de la calidad del servicio educativo

3.6.8.1. Realidad local
3.6.8.2. Carácter sistémico
3.6.8.3. Prioridad absoluta de las actividades de enseñanza-aprendizaje

3.7. Para el avance educativo: 1. Adaptación al alumnado, a las metodologías activas y a la demanda del entorno

3.7.1. La importancia de las finalidades educativas
3.7.2. La importancia del conocimiento científico sobre el modo en el que aprendemos
3.7.3. ¿Cómo se manifiesta la evolución de un centro?
3.7.4. Concentración en los procesos de crecimiento
3.7.5. Concentración en los procesos de aprendizaje sistemático
3.7.6. Priorización de las metodologías activas: lo importante es aprender
3.7.7. Priorización de la enseñanza situada
3.7.8. Adecuación a la demanda del entorno
3.7.9. Más allá de las necesidades actuales: un proyecto educativo con “visión de futuro”
3.7.10. Proyecto educativo e investigación operativa

3.8. Para el avance educativo. 2. Mejora del ambiente de convivencia, aprendizaje y trabajo. Sostenibilidad

3.8.1. El proyecto educativo como base de un adecuado clima escolar
3.8.2. Proyecto educativo y convivencia
3.8.3. Proyecto educativo y estilo de aprendizaje
3.8.4. Proyecto educativo y organización del trabajo
3.8.5. El acompañamiento directivo
3.8.6. La sostenibilidad del trabajo en un centro educativo
3.8.7. Elementos de sostenibilidad

3.8.7.1. El plan estratégico de centro
3.8.7.2. Los indicadores de calidad prácticos
3.8.7.3. El sistema de evaluación global
3.8.7.4. La tradición educativa propia

3.9. Para el avance educativo. 3. Relación con el entorno, otros centros de la zona o de la misma red

3.9.1. Contar con un perfil propio y una voz reconocible en el entorno
3.9.2. Abrirse a la realidad circundante

3.9.2.1. Conociendo el entorno
3.9.2.2. Interactuando con él

3.9.3. La identificación con otros centros de la misma institución o zona
3.9.4. Del aprendizaje entre iguales en el aula al aprendizaje entre centros
3.9.5. Las experiencias compartidas
3.9.6. Proyecto marco institucional y proyecto educativo propio

3.9.6.1. El marco común
3.9.6.2. Diferentes necesidades y sensibilidades
3.9.6.3. ¿Qué aporta la dialéctica global-local al proyecto educativo propio?

3.9.7. Proyecto educativo propio y marco legal

3.10. Para el avance educativo. 4. Profundización en el ideario y estilo

3.10.1. Ideario, misión, carácter propio. Tres vocablos complementarios
3.10.2. La Misión fundamenta las líneas básicas del proyecto educativo
3.10.3. El proyecto educativo desarrolla el carácter propio
3.10.4. El alineamiento entre el proyecto educativo y el Ideario
3.10.5. La conformación de un estilo de hacer y reflexionar en educación
3.10.6. Las actualizaciones del proyecto educativo actualizan la perspectiva propia desde la que se abordan nuevas realidades
3.10.7. Es necesario volver periódicamente a reflexionar sobre los fundamentos
3.10.8. Ideario, proyecto educativo y transmisión de una tradición educativa

Módulo 4. Circunstancias que influyen en la programación e implementación del Proyecto Educativo

4.1. Marco legislativo del Proyecto Educativo

4.1.1. A nivel nacional
4.1.2. A nivel autonómico o provincial

4.2. Administraciones y apoyo institucional

4.2.1. A nivel nacional
4.2.2. A nivel autonómico o provincial
4.2.3. A nivel local (ayuntamiento, servicios policía)

4.3. Ámbito de actuación del proyecto

4.3.1. Titularidad del centro
4.3.2. Situación física y socio-cultural donde se ubica

4.4. Recursos personales

4.4.1. Organigrama de centro en el Proyecto Educativo
4.4.2. Equipo Directivo
4.4.3. Profesorado
4.4.4. PAS
4.4.5. Personal no docente
4.4.6. Formación
4.4.7. Contrataciones

4.5. Factores económicos

4.5.1. A nivel estatal
4.5.2. A nivel autonómico o provincial
4.5.3. Ingresos en relación a la titularidad del centro
4.5.4. Ingresos provenientes de otras fuentes

4.6. Transparencia del Proyecto Educativo

4.6.1. Información del proyecto
4.6.2. Resultados de la práctica educativa

4.7. Implicación de los agentes educativos

4.7.1. Identificación personal con el proyecto
4.7.2. Personal del centro
4.7.3. Familias

4.8. Factores de calidad para la creación de un Proyecto Educativo

4.8.1. Proyecto de centro integrador vs. excluyente

4.8.1.1. A nivel de alumnado
4.8.1.2. A nivel de profesorado
4.8.1.3. A nivel de metodologías

4.9. Dificultad ante los cambios y acomodación a la realidad

4.9.1. Zona de confort
4.9.2. Miedos y debilidades

4.10. Análisis de resultados y nuevas propuestas

4.10.1. A nivel de pruebas externas
4.10.2. A nivel de pruebas internas
4.10.3. Satisfacción de las familias con los distintos elementos (curriculares, personal, etc)
4.10.4. Satisfacción del profesorado

Módulo 5. Fase de programación del proyecto educativo: análisis holístico de la situación

5.1. Análisis social

5.1.1. La globalización
5.1.2. Estado y sociedad
5.1.3. Políticas e ideologías contemporáneas
5.1.4. Los cambios sociales
5.1.5. Sociedad de la información y el conocimiento
5.1.6. La sociedad del bienestar, realidades y mitos
5.1.7. Trabajo y empleabilidad
5.1.8. La participación ciudadana
5.1.9. Diagnóstico del contexto social
5.1.10. Desafíos de la sociedad contemporánea

5.2. Análisis psicológico

5.2.1. Apuntes sobre teorías del aprendizaje
5.2.2. Dimensiones del aprendizaje
5.2.3. Los procesos psicológicos
5.2.4. Las inteligencias múltiples
5.2.5. Procesos cognitivos y metacognitivos
5.2.6. Estrategias de enseñanza
5.2.7. Los estilos de aprendizaje
5.2.8. Necesidades educativas y dificultades de aprendizaje
5.2.9. Destrezas de pensamiento
5.2.10. Asesoramiento y orientación

5.3. Análisis cultural

5.3.1. Teorías sobre la cultura
5.3.2. Cultura y evolución cultural
5.3.3. Componentes de la cultura
5.3.4. La identidad cultural
5.3.5. Cultura y sociedad
5.3.6. Tradiciones y costumbres en la cultura
5.3.7. Cultura y comunicación
5.3.8. Cultura y educación cultural
5.3.9. Interculturalidad e integración
5.3.10. Crisis y desafíos en la cultura

5.4. Análisis tecnológico

5.4.1. TIC’s y nuevas tecnologías
5.4.2. Innovación y desarrollo
5.4.3. Ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías
5.4.4. Impacto de las TIC’s en el ámbito educativo
5.4.5. El acceso a internet y las nuevas tecnologías
5.4.6. Entorno digital y educación
5.4.7. E-learning y b-learning
5.4.8. El aprendizaje colaborativo
5.4.9. Videojuegos y enseñanza
5.4.10. TIC’s y formación del profesorado

5.5. Análisis ético

5.5.1. Aproximación a la ética
5.5.2. Ética y moral
5.5.3. El desarrollo moral
5.5.4. Principios y valores en la actualidad
5.5.5. Ética, moral y creencias
5.5.6. Ética y educación
5.5.7. Deontología educativa
5.5.8. Ética y pensamiento crítico
5.5.9. La formación en valores
5.5.10. Ética y gestión de proyectos

5.6. Análisis empresarial

5.6.1. Planificación y estrategia empresarial
5.6.2. Misión y visión de la organización
5.6.3. Estructura organizacional
5.6.4. La gestión administrativa
5.6.5. Dirección
5.6.6. Coordinación
5.6.7. Control
5.6.8. Recursos

5.6.8.1. Humanos
5.6.8.2. Tecnológicos

5.6.9. Oferta, demanda y entorno económico
5.6.10. Innovación y competencia

5.7. Análisis de las metas y objetivos del centro

5.7.1. Definición de metas y objetivos
5.7.2. Metas del centro
5.7.3. Objetivos generales
5.7.4. Objetivos específicos
5.7.5. Planes y estrategias
5.7.6. Acciones y campañas
5.7.7. Resultados esperados
5.7.8. Indicadores de logro

5.8. Análisis de alumnos y contexto familiar

5.8.1. Características del entorno del alumno
5.8.2. El proceso de socialización
5.8.3. Estructura y dinámica familiar
5.8.4. Implicación educativa de la familia
5.8.5. El alumno y sus grupos de referencia
5.8.6. Inclusión educativa y familia
5.8.7. Atención a la diversidad
5.8.8. Plan de convivencia
5.8.9. Autorregulación e independencia
5.8.10. Factores de rendimiento

5.9. Análisis de agentes educativos

5.9.1. Definición de agentes de intervención educativa
5.9.2. El rol del mediador educativo
5.9.3. Sociedad civil y organizaciones
5.9.4. La comunidad educativa
5.9.5. El profesorado
5.9.6. Los directivos
5.9.7. Responsabilidad de los mass media
5.9.8. Liderazgo y educación
5.9.9. El ambiente de aprendizaje
5.9.10. Estrategias de integración y participación

5.10. Análisis DAFO

5.10.1. La matriz DAFO
5.10.2. Debilidades
5.10.3. Amenazas
5.10.4. Fortalezas
5.10.5. Oportunidades
5.10.6. Pares de éxito
5.10.7. Pares de adaptación
5.10.8. Pares de reacción
5.10.9. Pares de riesgo
5.10.10. Líneas de acción y estrategia

Módulo 6. Fase de integración del Proyecto Educativo en el centro

6.1. Marco normativo aplicable. Consideraciones generales y contenidos del Proyecto Educativo

6.1.1. Consideraciones generales
6.1.2. Normativa Estatal
6.1.3. Normativa comunidades autónomas
6.1.4. Organización escolar

6.1.4.1. Consideraciones generales
6.1.4.2. Enfoques teóricos de la organización escolar
6.1.4.3. Componentes organizativos en los centros escolares

6.1.5. Definición y características
6.1.6. Valores, objetivos y prioridades de actuación en función de la identidad del centro
6.1.7. Aspectos elementales comunes para la concreción del currículum
6.1.8. Líneas pedagógicas
6.1.9. Contenidos del proyecto educativo
6.1.10.  Aspectos a tener en cuenta

6.2. Plan de acción tutorial

6.2.1. Consideraciones generales
6.2.2. Objetivos
6.2.3. Tutorías

6.2.3.1. Funciones tutor
6.2.3.2. Asignación de tutorías
6.2.3.3. Organización de tutorías

6.2.4. Coordinación de ciclos

6.2.4.1. Elección del coordinador/a
6.2.4.2. Funciones del ciclo
6.2.4.3. Funciones del coordinador

6.2.5. Refuerzos
6.2.6. Actuaciones y actividades

6.2.6.1. En relación alumnado
6.2.6.2. En relación familias
6.2.6.3. En relación con el profesorado y organización de centro
6.2.6.4. En relación con otros agentes educativos

6.2.7. Evaluación alumnado

6.2.7.1. Instrumentos
6.2.7.2. Fases
6.2.7.3. Criterios de calificación
6.2.7.4. Promoción del alumnado

6.2.8. Evaluación al profesorado. Evaluación a otros agentes educativos
6.2.9. Evaluación del Plan de acción tutorial
6.2.10. Aspectos a tener en cuenta

6.3. Plan de absentismo escolar

6.3.1. Consideraciones generales
6.3.2. Definición de absentismo
6.3.3. Tipología absentismo
6.3.4. Objetivos del programa
6.3.5. Procedimientos de actuación

6.3.5.1. Fase preparatoria
6.3.5.2. Fase de intervención
6.3.5.3. Fase de evaluación

6.3.6. Registro de faltas de puntualidad
6.3.7. Justificación de faltas de absentismo y puntualidad
6.3.8. Citación y actas
6.3.9. Carta e informe de derivación
6.3.10. Aspectos a tener en cuenta

6.4. Plan de atención a la inclusión educativa

6.4.1. Consideraciones generales
6.4.2. Medidas organizativas
6.4.3. Adaptaciones de acceso
6.4.4. Adaptaciones significativas
6.4.5. Recursos personales
6.4.6. Recursos materiales
6.4.7. Agentes implicados
6.4.8. Protocolos a seguir por parte del tutor/a-centro con el alumnado
6.4.9. Seguimiento del plan de actuación
6.4.10. Aspectos a tener en cuenta

6.5. Plan de convivencia e igualdad

6.5.1. Consideraciones generales
6.5.2. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro
6.5.3. Objetivos
6.5.4. Criterios de organización y funcionamiento
6.5.5. Modelos de actuación

6.5.5.1. Modelo de actuación orientado a la prevención y a conseguir un clima de igualdad y equidad de oportunidades
6.5.5.2. Planes de actuación

6.5.5.2.1. En la organización y planificación general del centro
6.5.5.2.2. En el ámbito de tutorías
6.5.5.2.3. En el ámbito de la orientación educativa
6.5.5.2.4. En el ámbito de las actividades de espacios comunes
6.5.5.2.5. En el ámbito familiar

6.5.5.3. Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta conductas contrarias a las normas de convivencia
6.5.5.4. Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro

6.5.6. Seguimiento del plan de actuación
6.5.7. Protocolo de actuación ante situaciones de violencia entre iguales
6.5.8. Protocolo de actuación ante agresiones al docente
6.5.9. Otros protocolos de actuación
6.5.10. Aspectos a tener en cuenta

6.6. Plan de transición entre etapas

6.6.1. Consideraciones generales
6.6.2. Personal implicado
6.6.3. Plan de transición infantil a primaria
6.6.4. Plan de transición primaria a ESO
6.6.5. Promoción
6.6.6. Objetivos
6.6.7. Orientaciones metodológicas
6.6.8. Evaluación
6.6.9. Reuniones de seguimiento
6.6.10. Aspectos a tener en cuenta

6.7. Plan de fomento de la lectura

6.7.1. Consideraciones generales
6.7.2. Análisis de las necesidades en el ámbito de la lectura del centro
6.7.3. Objetivos
6.7.4. Estrategias para conseguir los objetivos
6.7.5. Metodología
6.7.6. Propuesta de actividades
6.7.7. Recursos
6.7.8. Evaluación del plan lector
6.7.9. Plantillas
6.7.10. Aspectos a tener en cuenta

6.8. Plan de acogida escolar

6.8.1. Consideraciones generales
6.8.2. Objetivos generales
6.8.3. Responsabilidades
6.8.4. Alumnado recién llegado

6.8.4.1. Aspectos generales

    6.8.4.1.1. Antes de la incorporación

        6.8.4.1.1.1. Matricula, información y preparación

    6.8.4.1.2. Incorporación

        6.8.4.1.2.1. Bienvenida
        6.8.4.1.2.2. Incorporación al aula

    6.8.4.1.3. Posterior a la incorporación

        6.8.4.1.3.1. Evaluación inicial y determinación de necesidades
        6.8.4.1.3.2. Coordinación de agentes educativos
        6.8.4.1.3.3. Planificación del seguimiento

    6.8.4.1.4. Seguimiento y posibilidades
    6.8.4.1.5. Evaluación del proceso

6.8.4.2. Alumnado recién llegado a principio de curso una vez iniciado el curso
6.8.4.3. Alumnado recién llegado una vez iniciado el curso
6.8.4.4. Alumnado recién llegado con desconocimiento de la lengua

6.8.5. Personal docente que llega nuevo al centro

6.8.5.1. Aspectos generales
6.8.5.2. Personal docente recién llegado a principio de curso
6.8.5.3. Personal docente recién llegado una vez iniciado el curso

6.8.6. Personal no docente

6.8.6.1. Aspectos generales
6.8.6.2. Personal no docente recién llegado a principio de curso
6.8.6.3. Personal no docente llegado una vez iniciado el curso

6.8.7. Modelo Plan de acogida alumnado
6.8.8. Modelo Plan de acogida personal docente
6.8.9. Modelo Plan de acogida personal no docente
6.8.10. Aspectos a tener en cuenta

6.9. Reglamento de régimen interior

6.9.1. Consideraciones generales
6.9.2. Adscripción del alumnado al centro escolar
6.9.3. Horarios de entrada y salida
6.9.4. Ausencia y substituciones

6.9.4.1. Ausencia y substituciones del alumnado
6.9.4.2. Ausencia y substituciones de personal docente y no docente

6.9.5. Protocolo de administración de medicamentos

6.9.5.1. Criterios generales
6.9.5.2. Protocolo sanitario
6.9.5.3. Urgencias previsibles y no previsibles
6.9.5.4. Botiquín
6.9.5.5. Administración de medicamentos
6.9.5.6. Anexos

6.9.6. Protocolo en caso de accidente

6.9.6.1. Criterios generales
6.9.6.2. Situaciones leves y graves

6.9.7. Protocolo referente a salidas extraescolares y complementarias
6.9.8. Protocolo gestión de espacios e instalaciones del centro

6.9.8.1. Criterios generales
6.9.8.2. Seguridad y vigilancia del centro
6.9.8.3. Conserjería
6.9.8.4. Espacios comunes
6.9.8.5. Aula
6.9.8.6. Uso de medios informáticos
6.9.8.7. Otros

6.9.9. Reuniones de tutoría
6.9.10. Aspectos a tener en cuenta

6.10. Proyecto de proyectos

6.10.1. Proyecto educativo de comedor escolar
6.10.2. Plan de emergencia
6.10.3. Proyecto innovación
6.10.4. Programa de reutilización, reposición y renovación de libros de texto
6.10.5. Plan de mejora
6.10.6. Proyecto curricular
6.10.7. Proyecto lingüístico
6.10.8. Plan de marketing educativo
6.10.9. Plan de formación del profesorado
6.10.10. Proyecto TIC
6.10.11. Para saber más

Módulo 7. Fase de implementación del Proyecto Educativo: factores clave para un proyecto educativo eficiente y eficaz

7.1. Liderazgo educativo. ¿Cuántos somos?

7.1.1. Consideraciones generales
7.1.2. Teorías que nos acercan a la figura del líder
7.1.3. Competencias esenciales del liderazgo
7.1.4. Modelos de liderazgo
7.1.5. Tendencias europeas en liderazgo educativo
7.1.6. Herramientas para un liderazgo eficaz y eficiente
7.1.7. Fases para convertirse en un líder
7.1.8. Habilidades sociales
7.1.9. Habilidades emocionales
7.1.10. Aspectos a tener en cuenta

7.2. Preparación. ¿Quiénes somos?

7.2.1. Consideraciones generales
7.2.2. Definición del Proyecto Educativo
7.2.3. Relación del Proyecto Educativo con otros documentos
7.2.4. Componentes del Proyecto Educativo
7.2.5. Implicaciones del Proyecto Educativo
7.2.6. Definición del proceso
7.2.7. Planificación actuación
7.2.8. Propuesta
7.2.9. Ejemplos de planificación del proceso de elaboración de un Proyecto Educativo
7.2.10. Aspectos a tener en cuenta

7.3. Análisis de la situación. ¿Dónde estamos?

7.3.1. Consideraciones generales
7.3.2. Definición del proceso
7.3.3. Análisis del centro
7.3.3.1. Fichas análisis del centro
7.3.4. Análisis del entorno
7.3.4.1. Fichas análisis del entorno
7.3.5. Modelo informe del equipo directivo a los diferentes agentes educativos
7.3.6. Encuesta del Proyecto Educativo
7.3.7. Aspectos a tener en cuenta

7.4. Sensibilización. ¿Por qué necesitamos a todos/as?

7.4.1. Consideraciones generales
7.4.2. Definición del proceso
7.4.3. Planificación actuación
7.4.4. Propuesta
7.4.5. Ejemplos de planificación del proceso de sensibilización de un Proyecto Educativo
7.4.6. Aspectos a tener en cuenta

7.5. Elaboración. ¿Qué queremos?

7.5.1. Consideraciones generales
7.5.2. Definición del proceso
7.5.3. Principios, valores y señas de identidad del centro
7.5.4. Objetivos básicos. Prioridades
7.5.5. Aprobación y validación
7.5.6. Difusión
7.5.7. Plantillas
7.5.8. Aspectos a tener en cuenta

7.6. Implementación. ¿Cómo lo llevamos a cabo?

7.6.1. Consideraciones generales
7.6.2. Definición del proceso
7.6.3. Plantillas
7.6.4. Aspectos a tener en cuenta

7.7. Seguimiento y evaluación. ¿Por dónde vamos?

7.7.1. Consideraciones generales
7.7.2. Definición del proceso
7.7.3. Vigencia y revisión
7.7.4. Plantillas
7.7.5. Aspectos a tener en cuenta

7.8. Rediseño del Proyecto Educativo. ¿Continuamos?

7.8.1. Consideraciones generales
7.8.2. Definición del proceso
7.8.3. Aspectos a tener en cuenta

7.9. Coordinación órganos unipersonales y colegiados de gobierno. ¿Cómo nos vamos a coordinar?

7.9.1. Consideraciones generales
7.9.2. Definición del proceso
7.9.3. Órganos unipersonales
7.9.4. Órganos colegiados de gobierno
7.9.5. Aspectos a tener en cuenta

7.10. Participación de los diferentes agentes educativos. ¿Cómo vamos a participar?

7.10.1. Consideraciones generales
7.10.2. Definición del proceso
7.10.3. Modelo de participación y gestión
7.10.4. Participación de las familias
7.10.5. Participación del profesorado
7.10.6. Participación del personal no docente
7.10.7. Participación del alumnado
7.10.8. Participación del entorno
7.10.9. Aspectos a tener en cuenta

7.11. Para saber más

Módulo 8. Liderazgo, dirección y gestión del Proyecto Educativo

8.1. Términos y roles: Gestión, Dirección, Liderazgo

8.1.1. Gestor
8.1.2. Director
8.1.3. Líder
8.1.4. El papel de la gestión en la función directiva escolar
8.1.5. El papel de la dirección en la función directiva escolar
8.1.6. El papel del liderazgo en la función directiva escolar
8.1.7. El triángulo virtuoso
8.1.8. Nadie es perfecto. Nadie es una isla
8.1.9. Un juego de contrapesos
8.1.10. ¿De verdad que es necesaria la soledad del mandatario?

8.2. Coaching y liderazgo

8.2.1. La función directiva como liderazgo de líderes
8.2.2. El líder como coach
8.2.3. Liderazgo, coaching y mayéutica
8.2.4. Elementos del coaching de equipos: asistiendo la rotura de aguas

8.2.4.1. Chequear al equipo
8.2.4.2. Hacer conscientes del cambio
8.2.4.3. Ser altavoz, abanderar, alentar, provocar

8.2.5. Elementos del coaching de equipos: interviniendo subcutáneamente

8.2.5.1. Traspasar la responsabilidad al equipo
8.2.5.2. Fomentar la participación
8.2.5.3. Articular lo que ya está en marcha
8.2.5.4. Normalizar

8.2.6. Elementos del coaching de equipos: aumentando las defensas del organismo

8.2.6.1. Revelar las señales o síntomas
8.2.6.2. Sostener la incomodidad
8.2.6.3. Devolver al equipo lo que le pertenece
8.2.6.4. Dar voz a lo silenciado

8.2.7. El líder y el caosorden: transacción y transformación
8.2.8. Cambiar el lenguaje para modificar los hechos

8.2.8.1. La comunicación como llave del cambio
8.2.8.2. El lenguaje como motor del cambio
8.2.8.3. Historia, metáforas y cuentos. La eficacia del lenguaje simbólico
8.2.8.4. De las palabras a los hechos
8.2.8.5. Celebrar lo realizado

8.2.9. Las palabras convencen, el ejemplo arrastra

8.3. Estructuras y liderazgos: personas de referencia en el centro, otros líderes

8.3.1. El binomio potestad-autoridad
8.3.2. Estructuras organizativas y liderazgos formales
8.3.3. ¿Tenemos las estructuras necesarias y suficientes?
8.3.4. Tipos de liderazgo (sin apellidos)

8.3.4.1. Líderes maestros
8.3.4.2. Líderes organizadores
8.3.4.3. Líderes constructores

8.3.5. Liderazgos paraformales y estructuras adaptativas
8.3.6. La potestad delegada
8.3.7. No hay directivo sin dirección ni líder sin proyecto
8.3.8. Se puede aprender a ser líder, pero hay que dedicarle tiempo y atención
8.3.9. Liderar desde los valores: compromiso, ejemplaridad, grandeza y resiliencia

8.4. Elección, formación y acompañamiento de líderes en el centro

8.4.1. ¿Para qué necesitamos este líder? Equipos de trabajo y liderazgo
8.4.2. Cocreando el futuro: la delegación en los líderes

8.4.2.1. Requisitos para delegar
8.4.2.2. El proceso de la delegación
8.4.2.3. Fases de la delegación

8.4.3. Cocreando el futuro: el empoderamiento de los líderes

8.4.3.1. Formas de empoderamiento
8.4.3.2. Comunicación al centro
8.4.3.3. Los límites del poder

8.4.4. La formación permanente de los líderes
8.4.5. Acompañar a quien se desvive cuidándolo
8.4.6. El seguimiento personalizado de quien tiene una responsabilidad
8.4.7. El desarrollo profesional de los líderes
8.4.8. Es de bien nacidos ser agradecidos: el día después de abandonar una responsabilidad

8.5. Cómo abanderar el Proyecto Educativo

8.5.1. Conocer bien el marco: misión, visión y valores
8.5.2. Saber trasmitir
8.5.3. Tiempos y formas de la transmisión

8.5.3.1. Lo importante vs. Lo urgente
8.5.3.2. Ojo al 92% de lo comunicado, es lenguaje no verbal

8.5.4. Anclaje en el contexto real
8.5.5. Todo proyecto requiere estrategia y táctica

8.5.5.1. El plan estratégico. Actores
8.5.5.2. La táctica. Actores

8.5.6. Prueba y error
8.5.7. El proyecto educativo y los líderes como coolhunters
8.5.8. Erarre humanum est. La escuela como laboratorio: posibilidades y límites
8.5.9. Perseverare autem diabolicum. Lo que no funciona es lastre
8.5.10. ¿Et tertia non datur? Aquel consejo del 50-25-20

8.6. Formación teórico-práctica en las bases del proyecto

8.6.1. El binomio fundamentación-practicidad
8.6.2. Siempre es necesario fundamentar lo que se va a hacer

8.6.2.1. El necesario aval científico
8.6.2.2. Como motivo propedéutico
8.6.2.3. Como argumento comunicativo
8.6.2.4. Para fomentar la reflexión, la observación y la evaluación

8.6.3. También hay que fundamentar los beneficios prácticos
8.6.4. Aplicación de lo aprendido: motivación y supervisión
8.6.5. ¿Dónde invertir más esfuerzo?
8.6.6. Reflexión no quejumbrosa sobre lo que no funciona
8.6.7. La polinización cruzada: co-aprendizaje entre docentes
8.6.8. Reflexión sobre buenas prácticas
8.6.9. Cuando lo que se hace ya se hizo

8.7. El desarrollo de un proyecto. 1: sus fases, posibilidades de cada fase

8.7.1. Todo proyecto y grupo tienen fases de cambio
8.7.2. Fases de un proyecto. Posibilidades

8.7.2.1. Análisis
8.7.2.2. Diseño
8.7.2.3. Ejecución
8.7.2.4. Evaluación

8.7.3. Del proyecto de papel a la realidad
8.7.4. Microcambios y desarrollo del proyecto educativo: el valor del trabajo en el aula
8.7.5. Aprovechar lo que se hace: la escucha como motor del cambio
8.7.6. El desarrollo de un proyecto y los cambios personales: la curva del cambio

8.7.6.1. Las fases neutrales
8.7.6.2. Los nuevos comienzos
8.7.6.3. Transición y desarrollo

8.7.7. Superposición de fases en proyectos complejos

8.7.7.1. ¿Cómo lidiar con el cambio permanente?
8.7.7.2. Cuando no es posible cambiar los equipos

8.7.8. ¿Y si no funciona? De errores también se vive

8.8. El desarrollo de un proyecto. 2: posibles obstáculos

8.8.1. Obstáculos personales

8.8.1.1. Distintos tipos de perfiles de las personas involucradas
8.8.1.2. Perfiles por tiempo de desempeño
8.8.1.3. Perfiles por encaje
8.8.1.4. De las culturas balcanizadas a las comunidades profesionales

8.8.2. El encaje burocrático

8.8.2.1. La evaluación continua. Elaboración de indicadores adecuados
8.8.2.2. No existen los indicadores universales
8.8.2.3. Ninguna escuela cabe en los papeles

8.8.3. Leyes, normas y reglamentos

8.8.3.1. Aprender a leer
8.8.3.2. Preguntar
8.8.3.3. Atreverse a proponer

8.8.4. Los obstáculos como instrumentos de mejora

8.9. El desarrollo de un proyecto. 3: factores de riesgo

8.9.1. Personales

8.9.1.1. Falta de equipo
8.9.1.2. Conflictos internos
8.9.1.3. Actitudes de antiliderazgo

8.9.2. Estructurales

8.9.2.1. Incoherencia con la misión
8.9.2.2. Ausencia de alineamiento con la visión
8.9.2.3. Contradicción con los valores
8.9.2.4. Duplicidad
8.9.2.5. Sobrecarga

8.9.3. Estratégicos

8.9.3.1. Descontextualización
8.9.3.2. Insostenibilidad

8.9.4. Tácticos

8.9.4.1. Desconocimiento del contexto
8.9.4.2. Falta de planificación
8.9.4.3. Premura

8.9.5. Comunicativos

8.9.5.1. El “juanpalomismo”
8.9.5.2. El “qué dirán”
8.9.5.3. De clientes a aliados

8.9.6. Diseño de un proyecto y factores de riesgo. Valor y prudencia
8.9.7. La necesidad de los asesores/supervisores externos

8.10. Evaluación del liderazgo y dirección del proyecto educativo

8.10.1. La evaluación como piedra angular de un proyecto
8.10.2. El papel de la evaluación del liderazgo y dirección en la evaluación del proyecto
8.10.3. ¿Quién evalúa al líder?
8.10.4. Instrumentos de evaluación del liderazgo
8.10.5. El desarrollo de una carrera profesional directiva: aprendiendo a dirigir y liderar

8.10.5.1. La formación permanente
8.10.5.2. El acompañamiento directivo
8.10.5.3. Foros e intercambios

8.10.6. La cultura directiva local y el Proyecto Educativo del Centro
8.10.7. La cultura directiva local forma parte de la enseña pedagógica del centro
8.10.8. Los ciclos de liderazgo, seña de identidad de las escuelas
8.10.9. El papel de los seniors en la escuela del mañana

Módulo 9. Fundamentos y evolución de la tecnología aplicada en la educación

9.1. Alinearse con HORIZONTE 2020

9.1.1. Primeros avances de las TICS y la participación del docente
9.1.2. Evolución del Plan Europeo HORIZONTE 2020
9.1.3. UNESCO: competencia TIC para docentes
9.1.4. El docente como coach

9.2. Fundamentos pedagógicos de la robótica educativa

9.2.1. El MIT centro pionero de la innovación
9.2.2. Jean Piaget precursor del constructivismo
9.2.3. Seymour Papert transformador de la educación tecnológica
9.2.4. El Conectivismo de George Siemens

9.3. Regularización de un entorno tecnológico-legal

9.3.1. Aspectos curriculares de la LOMCE en el aprendizaje de la Robótica Educativa e Impresión 3D
9.3.2. Informe europeo acuerdo ético de la robótica aplicada
9.3.3. Robotiuris: I Congreso sobre robótica legal en España

9.4. La importancia de la implantación curricular de la robótica y la tecnología

9.4.1. Las competencias educativas

9.4.1.1. ¿Qué es una competencia?
9.4.1.2. ¿Qué es una competencia educativa?
9.4.1.3. Las competencias básicas en educación
9.4.1.4. Aplicación de la robótica educativa a las competencias educativas

9.4.2. STEAM. Nuevo modelo de aprendizaje. Educación innovadora para formar profesionales del futuro
9.4.3. Modelos de aulas tecnológicas
9.4.4. Inclusión de la creatividad y la innovación en el modelo curricular
9.4.5. El aula como un Makerspace
9.4.6. El pensamiento crítico

9.5. Otra forma de enseñar

9.5.1. ¿Por qué es necesario innovar en la Educación?
9.5.2. Neuroeducación; la Emoción como éxito en la Educación

9.5.2.1. Un poco de neurociencia para entender ¿cómo producimos aprendizaje en los niños?

9.5.3. Las 10 claves para gamificar tu aula
9.5.4. Robótica Educativa; la metodología estrella de la era digital
9.5.5. Beneficios de la Robótica en Educación
9.5.6. El diseño junto con la impresión 3D y su impacto en la Educación
9.5.7. Flipped Clasroom & Flipped Learning

9.6. Gardner y las Inteligencias Múltiples

9.6.1. Los 8 tipos de inteligencia

9.6.1.1. Inteligencia lógico-matemática
9.6.1.2. Inteligencia lingüística
9.6.1.3. Inteligencia espacial
9.6.1.4. Inteligencia musical
9.6.1.5. Inteligencia corporal y cinestésica
9.6.1.6. Inteligencia intrapersonal
9.6.1.7. Inteligencia interpersonal
9.6.1.8. Inteligencia naturalista

9.6.2. Las 6 tips para aplicar las diversas inteligencias

9.7. Herramientas analíticas del conocimiento

9.7.1. Aplicación de los BIG DATA en Educación

Módulo 10. Robótica educativa; robots en el aula

10.1. Comienzos de la Robótica
10.2. ¿Robo…qué?

10.2.1. ¿Qué es un Robot? ¿Qué no lo es?
10.2.2. Tipos y clasificación de Robots
10.2.3. Elementos de un Robot
10.2.4. Asimov y las leyes de la Robótica
10.2.5. Robótica, Robótica Educativa y Robótica Pedagógica
10.2.6. Técnicas DIY (Do it yourself)

10.3. Modelos de aprendizaje de la Robótica Educativa

10.3.1. Aprendizaje significativo y activo
10.3.2. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
10.3.3. Aprendizaje basado en el juego
10.3.4. Aprender a aprender y resolución de problemas

10.4. EL Pensamiento Computacional (PC) llega a las aulas

10.4.1. Naturaleza
10.4.2. Concepto del PC
10.4.3. Técnicas del Pensamiento Computacional
10.4.4. Pensamiento Algorítmico y Pseudocódigo
10.4.5. Herramientas del Pensamiento Computacional

10.5. Formula de Trabajo en Robótica Educativa
10.6. Metodología de las cuatro C’S para impulsar a tus alumnos
10.7. Beneficios Generales de la Robótica Educativa

Módulo 11. Trabajando con robots en infantil. “No para aprender robótica, sino para aprender con robótica”

11.1. La revolución de las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil

11.1.1. ¿Cómo han evolucionado las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil?
11.1.2. Competencia Digital Docente
11.1.3. La importancia de la fusión entre la Inteligencia Emocional y la Robótica Educativa
11.1.4. Enseñar a Innovar a los niños desde la edad temprana

11.2. Robótica en el aula de Infantil. Educando para el futuro

11.2.1. Aparición de la Robótica Educativa en el aula de Infantil
11.2.2. ¿Por qué iniciar el desarrollo del pensamiento computacional en Educación Infantil?
11.2.3. Uso de la Robótica Educativa como estrategia de aprendizaje
11.2.4. Integración curricular de la Robótica Educativa

11.3. ¡Robots en las aulas!

11.3.1. ¿Qué robots podemos introducir en Educación Infantil?
11.3.2. LEGO DUPLO como herramienta complementaria
11.3.3. Softwares para iniciarse en la programación

11.4. ¡Conociendo a Bee-Bot!

11.4.1. El Robot programable Bee-Bot
11.4.2. Aportaciones de los Robots Bee-Bot en la Educación
11.4.3. Estudio del Software y funcionamiento
11.4.4. Bee-Bot CARDS
11.4.5. Recursos y más para utilizar en el aula

11.5. Herramientas para el Aula

11.5.1. ¿Cómo introduzco la Robótica en el aula?
11.5.2. Trabajando Robótica Educativa dentro del curriculum infantil
11.5.3. Relación de la Robótica con los contenidos
11.5.4. Desarrollo de una sesión con Bee-Bot en el aula

Módulo 12. ¡Ya soy mayor! Conocimiento de la robótica educativa en la etapa de primaria

12.1. Aprendiendo Robótica, construyendo aprendizajes

12.1.1. Enfoque pedagógico en las aulas de primaria
12.1.2. Importancia del trabajo colaborativo
12.1.3. Método Enjoying By Doing
12.1.4. De las TICS (Nuevas Tecnologías) a las TAC (Tecnología del aprendizaje y el conocimiento)
12.1.5. Relacionando Robótica y contenidos curriculares

12.2. ¡Nos convertimos en Ingenieros!

12.2.1. La Robótica como recurso educativo
12.2.2. Recursos Robóticos para introducir en la etapa de primaria

12.3. Conociendo LEGO©

12.3.1. Kit Lego WeDo 9580

12.3.1.1. Contenido del kit
12.3.1.2. Software Lego WEDO 9580

12.3.2. Kit Lego WeDo 2.0

12.3.2.1. Contenido del kit
12.3.2.2. Software WEDO 2.0

12.3.3. Primeras nociones de mecánica

12.3.3.1. Principios científicos – tecnológicos de Palancas
12.3.3.2. Principios científicos – tecnológicos de Ruedas y Ejes
12.3.3.3. Principios científicos – tecnológicos de Engranajes
12.3.3.4. Principios científicos – tecnológicos de Poleas

12.4. Práctica Docente. Construyendo mi Primer Robot

12.4.1. Introducción a mBot, Primeros pasos
12.4.2. Movimiento del Robot
12.4.3. Sensor IR (Sensor de Luz)
12.4.4. Sensor Ultrasonidos. Detector de obstáculos
12.4.6. Sensor Sigue Líneas
12.4.7. Sensores adicionales que no encontramos en el Kit
12.4.8. mBot Face
12.4.9. Manejo del Robot con la APP

12.5. ¿Cómo diseñar tus materiales didácticos?

12.5.1. Desarrollo de competencias con la tecnología
12.5.2. Trabajando Proyectos vinculados con el currículo escolar
12.5.3. ¿Cómo se desarrolla una sesión de Robótica en el aula de Primaria?

Módulo 13. Enfocando a los alumnos de secundaria a las carreras del futuro

13.1. La Robótica como Elemento Motivador

13.1.1. Motivación como estrategia de aprendizaje
13.1.2. La Robótica Educativa contra el abandono escolar. Informe de la OECD
13.1.3. El camino hacia las carreras del futuro
13.1.4. Robótica como Asignatura en la Enseñanza Secundaria
13.1.5. Robótica para el emprendimiento de los jóvenes

13.2. ¿Qué recursos podemos introducir en las aulas de Secundaria?
13.3. Ser Electrónicos

13.3.1. Importancia del Open Source Hardware (OSH)
13.3.2. Utilidades Educativas de la tecnología Open Source
13.3.3. ¿Qué es Arduino?
13.3.4. Partes de Arduino
13.3.5. Tipos de Arduino
13.3.6. Software Arduino
13.3.7. Funcionamiento de la Protoboard
13.3.8. Fritzing. como plataforma de entrenamiento

13.4. LEGO MINDSTORMS Education EV3

13.4.1. Desarrollo de Lego Mindstorms. MIT + Lego©
13.4.2. Generaciones Mindstorms
13.4.3. Componentes Kit Robótico Lego Mindstorms
13.4.4. Software EV3
13.4.5. Bloques de programación

13.5. Retomando mBot

13.5.1. Reto: Robot rastreador de paredes
13.5.2. Reto El Robot Resuelve laberintos
13.5.3. Reto Sigue Lineas Avanzado
13.5.4. Reto Vehículo Autónomo
13.5.5. Reto SumoBot

13.6. Las Competiciones: El desafío de los mejores

13.6.1. Tipos de competiciones de Robótica Educativa
13.6.2. RoboCup
13.6.3. Competencia Robótica
13.6.4. First Lego League (FLL)
13.6.5. World Robot Olympiad (WRO)
13.6.6. Robotlypic

Módulo 14. Robótica específica para niños con NEE (necesidades educativas especiales)

14.1. La Robótica como recurso pedagógico para niños con NEE

14.1.1. ¿Qué se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales?
14.1.2. El rol del Educador frente alumnos con NEE
14.1.3. La Robótica como recurso pedagógico para niños con NEE

14.2. La Robótica Educativa la respuesta Educativa al TDAH

14.2.1. ¿Qué es Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH)?
Proceso enseñanza-aprendizaje, Atención y Motivación
14.2.2. ¿Por qué la Robótica Educativa aporta beneficios a niños con TDAH?
Estrategias docentes para trabajar con alumnos con TDAH
14.2.3. La parte más importante: diversión y motivación

14.3. La Robótica como Terapia para niños con autismo y asperger

14.3.1. ¿Qué es el Trastorno de Espectro Autista?
14.3.2. ¿Qué es el Síndrome de Asperger?
14.3.3. ¿Qué diferencias encontramos entre TEA y Asperger?
14.3.4. Beneficios que aporta la Robótica a niños con TEA y Asperger
14.3.5. Puede un Robot ayudar a socializarse a un niño con autismo
14.3.6. APPS de apoyo al aprendizaje oral, escrito, matemáticas etc
14.3.7. APPS poyo a la vida diaria

14.4. La Robótica, una alternativa para niños con altas capacidades

14.4.1. Inteligencia y altas capacidades
14.4.2. Estilo de aprendizaje de niños con altas capacidades
14.4.3. ¿En qué ayuda la Robótica educativa a los niños con altas capacidades?
14.4.4. Recursos Robóticos para trabajar con niños con altas capacidades

Módulo 15. El lenguaje más extendido en las aulas de primaria: Scratch

15.1. Introducción a Scratch

15.1.1. ¿Qué es Scratch?
15.1.2. El conocimiento libre
15.1.3. Uso Educativo de Scratch

15.2. Conociendo el entorno de Scratch

15.2.1. Escenario
15.2.2. Edición de objetos y escenarios
15.2.3. Barra de menús y herramientas
15.2.4. Cambio a edición de disfraces y sonidos
15.2.5. Ver y compartir proyectos
15.2.6. Edición de programas por bloques
15.2.7. Ayuda
15.2.8. Mochila

15.3. Desarrollo Bloques de programación

15.3.1. Según la forma
15.3.2. Según el color

15.3.2.1. Bloques de movimiento (Azul marino)
15.3.2.2. Bloques de apariencia (Morado)
15.3.2.3. Bloques de sonido (Rosa)
15.3.2.4. Bloques de lápiz (Verde)
15.3.2.5. Bloques de datos (Naranja)
15.3.2.6. Bloques de eventos: (Marrón)
15.3.2.7. Bloques de control (Ocre)
15.3.2.8. Bloques de sensores (Azul claro)
15.3.2.9. Bloques operadores (Verde claro)
15.3.2.10. Más Bloques (Violeta y gris oscuro)

15.4. Apilando Bloques. Parte práctica
15.5. Comunidad Scratch para alumnos
15.6. ScratchEd. Learn, Share, Connect. Comunidad para docentes

Módulo 16. Programar para aprender jugando 

16.1. El futuro de la Educación está en enseñar a programar

16.1.1. Los orígenes de la programación para los niños: el lenguaje LOGO
16.1.2. Impacto del aprendizaje de la programación en las aulas
16.1.3. Pequeños creadores sin miedo al error

16.2. Herramientas docentes para introducir la programación en el aula

16.2.1. ¿Por dónde empezamos a enseñar programación? 
16.2.2. ¿Cómo lo puedo introducir en el aula? 

16.3. ¿Qué herramientas de Programación encontramos? 

16.3.1. Plataforma para aprender a programar desde Infantil. Code org
16.3.2. Programación de Videojuegos en 3D. Kodu game lab
16.3.3. Aprender a programar en Secundaria con lenguaje JavaScript, C+, Phyton. Code Combat
16.3.4. Otras alternativas para programar en la escuela

Módulo 17. Diseño e impresión 3d “si puedes soñarlo puedes crearlo”

17.1. Orígenes y desarrollo del Diseño y la Impresión 3D

17.1.1. ¿Qué es?
17.1.2. Proyecto NMC Horizon. InformeEDUCAUSE Learning
17.1.3. Evolución de la Impresión 3D

17.2. Impresoras 3D ¿Cuáles podemos encontrar?

17.2.1. SLA – Estereolitografía
17.2.2. SLS – sinterizado selectivo por láser
17.2.3. Inyección
17.2.4. FDM – Deposición Material Fundido

17.3. ¿Qué tipos de materiales hay para Imprimir en 3D?

17.3.1. Abs
17.3.2. Pla
17.3.3. Nylon
17.3.4. Flex
17.3.5. Pet
17.3.6. Hips

17.4. Aplicaciones en Diferentes Campos

17.4.1. Arte
17.4.2. Alimentación
17.4.3. Textil y Joyas
17.4.4. Medicina
17.4.5. Construcción
17.4.6. Educación

Módulo 18. Tinkercad, una forma distinta de aprender

18.1. Trabajando TinkerCad en el aula

18.1.1. Conociendo Tinkercad
18.1.2. Percepción de las 3D
18.1.3. Cubo ¡Hola Mundo!

18.2. Primeras operaciones con TinkerCad

18.2.1. Utilizando el comando “Hole”
18.2.2. Agrupar y desagrupar elementos

18.3. Creando clones

18.3.1. Copiar, pegar, duplicar
18.3.2. Escalado del diseño; modificando clones

18.4. Ajustando nuestras creaciones

18.4.1. Alinear
18.4.2. “Mirror” (Efecto espejo)

18.5. Imprimiendo los primeros diseños

18.5.1. Importar y exportar diseños
18.5.2. ¿Qué Softwares podemos usar para realizar nuestra impresión?
18.5.3. De TinkerCad a CURA. ¡Haciendo realidad nuestros diseños!

18.6. Orientaciones para el diseño y la impresión 3D en el aula

18.6.1. ¿Cómo trabajar el diseño en el aula?
18.6.2. Relacionando el diseño y los contenidos
18.6.3. Thingiverse como herramienta de ayuda al docente

Módulo 19. Planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos

19.1. Análisis situacional y problemática educativa

19.1.1. Exploración diagnóstica
19.1.2. Indicadores educativos
19.1.3. El problema educativo
19.1.4. Problemas de infraestructura
19.1.5. Problemas socio económicos
19.1.6. Problemas administrativos e institucionales
19.1.7. Problemas ambientales
19.1.8. Problemas históricos-culturales
19.1.9. Análisis causa-efecto
19.1.10. Análisis D.A.F.O

19.2. Introducción a la planificación y gestión económico-financiera de proyectos educativos

19.2.1. Preparación y evaluación de proyectos
19.2.2. La toma de decisiones asociadas con un proyecto
19.2.3. Tipología de los proyectos
19.2.4. La evaluación de proyectos
19.2.5. Evaluación social de proyectos
19.2.6. Los proyectos en la planificación del desarrollo
19.2.7. Alcances del estudio de proyectos
19.2.8. El estudio técnico del proyecto
19.2.9. El estudio del mercado
19.2.10. Estudio organizacional y financiero

19.3. Estructura económica y estudio de mercado Educativo

19.3.1. Estructura del mercado
19.3.2. Demanda de producto educativo
19.3.3. Determinación de precios
19.3.4. La oferta
19.3.5. El mercado del proyecto
19.3.6. Objetivo y etapas del estudio de mercado
19.3.7. El consumidor
19.3.8. La estrategia comercial
19.3.9. Análisis del medio
19.3.10. La demanda

19.4. Técnicas de proyección y estimación de costos

19.4.1. La proyección
19.4.2. Métodos de proyección
19.4.3. Métodos cualitativos y causales
19.4.4. Modelo de series de tiempo
19.4.5. Información de costos
19.4.6. Costos diferenciales y futuros
19.4.7. Elementos relevantes de costos
19.4.8. Funciones de costos a corto plazo
19.4.9. Análisis de costo-volumen-utilidad
19.4.10. Costos contables y costo de I.V.A. (Impuesto al Valor Agregado)

19.5. Antecedentes económicos de estudio técnico y determinación de tamaño

19.5.1. Alcances del estudio y proceso de producción
19.5.2. Economías de escala
19.5.3. Modelo de Lange
19.5.4. Inversiones en equipamiento
19.5.5. Balance personal y elección de alternativas tecnológicas
19.5.6. Factores que influyen en el tamaño del proyecto
19.5.7. La economía del tamaño
19.5.8. La optimización del tamaño
19.5.9. Tamaño de un proyecto con mercado creciente
19.5.10. Tamaño de un proyecto con demanda constante

19.6. Decisiones de localización y efectos económicos organizacionales

19.6.1. Estudio y factores de localización
19.6.2. Métodos de evaluación por factores no cuantificables
19.6.3. Método cualitativo por puntos
19.6.4. El método de Brown y Gibson
19.6.5. Maximización del valor actual neto
19.6.6. El estudio de la organización del proyecto
19.6.7. Los efectos económicos de las variables organizacionales
19.6.8. Inversión en organización
19.6.9. Los costos de la operación administrativa
19.6.10. Relevancia de los sistemas administrativos en la preparación y evaluación de proyectos

19.7. El marco legal y las inversiones del proyecto

19.7.1. La relevancia del marco legal
19.7.2. Consideraciones económicas del estudio legal
19.7.3. Algunos efectos económicos del estudio legal
19.7.4. El ordenamiento jurídico de la organización social
19.7.5. Inversiones previas a la puesta en marcha
19.7.6. Inversión en capital de trabajo
19.7.7. Método contable
19.7.8. Método del período de desfase
19.7.9. Método del déficit acumulado máximo
19.7.10. Inversiones durante la operación

19.8. Beneficios del proyecto y construcción de flujos de caja

19.8.1. Los tipos de beneficios
19.8.2. Valores de desecho
19.8.3. Políticas de precio
19.8.4. Análisis de rentabilidad para la fijación de precios
19.8.5. Elementos del flujo de caja
19.8.6. Estructura de un flujo de caja
19.8.7. Flujo de caja del inversionista
19.8.8. Flujos de caja de proyectos en empresas en marcha
19.8.9. El EBITDA
19.8.10. Otras consideraciones

19.9. Criterios de evaluación de proyectos y tasa de descuento

19.9.1. El criterio del valor actual neto (VAN)
19.9.2. El criterio de la tasa interna de retorno (TIR)
19.9.3. Otros criterios de decisión
19.9.4. Efectos de la inflación en la evaluación del proyecto
19.9.5. El costo de capital
19.9.6. El costo de la deuda
19.9.7. El costo del capital propio o patrimonial
19.9.8. Modelo de los precios de los activos de capital para determinar el costo del patrimonio
19.9.9. Tasa promedio de las empresas versus CAPM
19.9.10. El problema de agencia

19.10. Análisis de riesgo y sensibilidad

19.10.1. Consideraciones preliminares
19.10.2. Modelo unidimensional de la sensibilización del VAN
19.10.3. Modelo multidimensional de la sensibilización del VAN, simulación de Monte Carlo
19.10.4. Usos y abusos de la sensibilidad
19.10.5. Preparación y evaluación social de proyectos
19.10.6. Costos y beneficios sociales
19.10.7. Incidencia de los efectos indirectos o las externalidades
19.10.8. Incidencia de los efectos intangibles
19.10.9. Incidencia de la tasa social de descuento
19.10.10. Evaluación privada y social

Módulo 20. Marketing y publicidad de un proyecto educativo

20.1. Introducción al marketing

20.1.1. Introducción al marketing
20.1.2. Necesidades del marketing
20.1.3. Evolución del concepto de marketing
20.1.4. Nuevas tendencias en marketing
20.1.5. Del marketing transacional al marketing relacional
20.1.6. La responsabilidad social corporativa
20.1.7. El marketing

20.1.7.1. marketing 1.0
20.1.7.2. marketing 2.0
20.1.7.3. marketing 3.0
20.1.7.4. marketing 4.0

20.1.8. El marketing holístico

20.2. Planificación comercial

20.2.1. La planificación estratégica corporativa y la planificación de marketing
20.2.2. El plan de marketing en la empresa
20.2.3. Fase 1. análisis de la situación

20.2.3.1. Análisis del mercado
20.2.3.2. Microentorno
20.2.3.3. Macroentorno
20.2.3.4. Análisis interno

20.2.4. Fase 2. establecimiento de objetivos
20.2.5. Fase 3. diseño de estrategias

20.2.5.1. El producto
20.2.5.2. El precio
20.2.5.3. La distribución
20.2.5.4. La comunicación

20.2.6. Fase 4. evaluación, organización, implantación y control de la estrategia

20.2.6.1. Evaluación de la estrategia comercial
20.2.6.2. Organización del departamento de marketing e implantación de la estrategia comercial
20.2.6.3. Control de la estrategia comercial (feedback)

20.3. Segmentación de mercados y clientes

20.3.1. Mejorar la eficacia de las acciones de marketing mediante una correcta segmentación de clientes
20.3.2. Diferenciar los leads de las campañas para dirigir los esfuerzos a quienes van a comprar los productos
20.3.3. Seleccionar los mercados y los públicos que mejor se ajustan a los productos / servicios y características de su empresa
20.3.4. Identificar las necesidades de sus clientes y diseñar un mix de marketing eficaz para satisfacerlas
20.3.5. Obtener una alta ventaja competitiva, así como generar oportunidades de crecimiento para su empresa
20.3.6. Saber cuáles son las variables que deben formar parte de mi programa de segmentación
20.3.7. ¿Qué beneficios lleva consigo la implantación de un programa de segmentación?
20.3.8. Incorporar la segmentación en el proceso comercial y de marketing de la compañía

20.4. Posicionamiento y construcción de la marca personal

20.4.1. ¿Cómo se genera el denominado valor de marca?
20.4.2. Claves para una correcta gestión de la marca tanto online como offline
20.4.3. Elementos que componen la marca y qué características deben cumplir
20.4.4. Características, ventajas e inconvenientes de las diferentes estrategias existentes para la gestión de marcas
20.4.5. Estrategias adecuadas para mejorar el posicionamiento del producto o servicio mediante la marca y su comunicación

20.5. Creatividad publicitaria y nueva forma de comunicación en la empresa

20.5.1. ¿Qué es la creatividad y cuáles son las mejores condiciones para crear?
20.5.2. ¿Qué se necesita para llegar a la idea?
20.5.3. ¿Cómo funciona el pensamiento del creativo publicitario?
20.5.4. ¿Cómo se estructura un mensaje publicitario?
20.5.5. ¿Cómo generar publicity?
20.5.6. ¿Cómo crear anuncios en el ámbito digital?
20.5.7. ¿Cuáles son las principales razones por las que es necesario contar con una marca?
20.5.8. ¿Qué diferencias hay entre el logotipo y la marca?

20.6. Oferta educativa

20.6.1. El proyecto educativo
20.6.2. Ideario
20.6.3. Servicios extra
20.6.4. Uso de diferentes materiales
20.6.5. Certificaciones
20.6.6. Diferencias de tu oferta educativa
20.6.7. Metodología
20.6.8. Personal docente
20.6.9. Instalaciones
20.6.10. Servicios anexos. (Ubicación y vías de acceso)

20.7. Redes sociales

20.7.1. Campaña en Facebook ADS

20.7.1.1. Crear campañas persuasivas y de alto impacto, conduciendo al cliente por todo el recorrido de compra y utilizando los objetivos de campaña adecuados
20.7.1.2. Aprovechar al 100% la plataforma de Facebook, conociendo su estructura y funcionamiento
20.7.1.3. Crear anuncios en diferentes formatos de Facebook, conociendo su estructura y funcionamiento
20.7.1.4. Preparar una presentación cubriendo todos los procesos de venta
20.7.1.5. Crear y optimizar su página de Facebook para conseguir los mejores resultados
20.7.1.6. “Espiar” a la competencia y utilizarla de referencia para mejorar sus productos y servicios
20.7.1.7. Controlar el ROI de tu campaña y aumentar así los resultados

20.7.2. Campaña en Twitter ADS

20.7.2.1. Objetivo
20.7.2.2. Audiencia
20.7.2.3. Pujas
20.7.2.4. Presupuesto
20.7.2.5. Creatividades
20.7.2.6. Análisis de tu campaña

20.7.3. Campaña en Instagram

20.7.3.1. Contenidos
20.7.3.2. Optimiza tu perfil
20.7.3.3. Utilización de hashtags
20.7.3.4. Fomentar la participación
20.7.3.5. Muestra experiencias de clientes
20.7.3.6. Instagram para los eventos

20.7.4. Campañas de Email Marketing
20.7.5. Campañas de WhatsApp
20.7.6. Las Apps
20.7.7. Blog

20.8. Creación y Gestión de la Estrategia de marketing para empresas de servicios

20.8.1. ¿Qué es marketing de servicios y las estrategias, metodologías y herramientas?
20.8.2. Aspectos distintivos del marketing de servicios
20.8.3. Plan de marketing de servicios
20.8.4. Posicionamiento en el marcado de servicio de manera exitosa
20.8.5. Analizar el comportamiento de los clientes en las empresas de servicios

20.9. Estrategias de marketing

20.9.1. Introducción
20.9.2. Decisiones sobre producto
20.9.2.1. Dimensiones del producto
20.9.2.2. Decisiones sobre la cartera de productos
20.9.2.3. Creación de nuevos productos
20.9.2.4. El ciclo de vida del producto

20.9.3. Decisiones sobre precio

20.9.3.1. Políticas y estrategias de fijación de precios
20.9.3.2. Factores determinantes de la política de fijación de precios
20.9.3.3. Estrategias de fijación de precios

20.9.4. Decisiones sobre distribución

20.9.4.1. Decisiones relacionadas con la gestión de la distribución

20.9.5. Decisiones sobre comunicación

20.9.5.1. La venta personal
20.9.5.2. La promoción de ventas
20.9.5.3. Las relaciones públicas
20.9.5.4. La publicidad
20.9.5.5. Otros instrumentos de comunicación

20.10. Marketing metrics: análisis de la rentabilidad de las campañas

20.10.1. Utilidad de las distintas métricas en función del tipo de compañía, su estrategia y sus objetivos
20.10.2. Principales indicadores que se utilizan para medir el resultado de las actividades comerciales y de marketing de las empresas

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