Descripción

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La propuesta pedagógica apuesta por la adaptación en la capacitación del profesorado a los cambios sociales, pedagógicos y tecnológicos. Así como los alumnos aprenden de otra manera, los docentes deben enseñar también de otra forma.

En términos educativos, bilingüismo se refiere al uso de dos lenguas como vehículo para enseñar los contenidos propios de una o varias asignaturas siguiendo un currículum.

En el ámbito docente, las tendencias y enfoques metodológicos no solamente requieren una adaptación en la manera de impartir una segunda lengua dentro del aula, sino que también es necesario un nuevo enfoque.

El profesorado de la lengua extranjera cobra gran importancia en el programa bilingüe porque la lengua que enseña pasa ahora a tener una utilidad en otras asignaturas o módulos profesionales del currículo.

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  • Los ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje
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  • Las lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual
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Su contenido multimedia, elaborado con la última tecnología educativa, permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un estudio inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el docente deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del programa académico. Para ello, el docente contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la Metodología y Didáctica de la Enseñanza de la Lengua Castellana como Segunda Lengua y con gran experiencia docenteAumenta tu seguridad en la toma de decisiones actualizando tus conocimientos a través de este Especialización”

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Temario

Los objetivos de esta Especialización responden a las necesidades urgentes de capcitación permanente de profesionales cualificados en las primeras etapas educativas que, de acuerdo con el principio de capacitación a lo largo de la vida, necesitan reciclar sus conocimientos y adaptar su actividad profesional a nuevas demandas sociales y que están aspirando masivamente a integrar a sus centros en las redes bilingües creadas por la administración.

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Módulo 1. El sistema lingüístico del castellano

1.1. Variedad lingüística del castellano: variedad geográfica o diatópica

1.1.1. Principios generales
1.1.2. Variedad geográfica o diatópica

1.1.2.1. Lengua, dialecto, habla y acento
1.1.2.2. Dialectos del español en España y América Latina
1.1.2.3. Dialectos del español en España

1.1.2.3.1. El español castellano o de Castilla
1.1.2.3.2. El español de Andalucía
1.1.2.3.3. El español de Canarias

1.2. Dialectos del español en América Latina

1.2.1. El español del Caribe
1.2.2. El español de México y Centroamérica
1.2.3. El español andino
1.2.4. El español austral
1.2.5. El español de Chile
1.2.6. El español de Estados Unidos

1.3. Variedad lingüística del castellano: variedad situacional, variedad sociocultural o diastrática y variedad histórica o diacrónica

1.3.1. Lenguas en contacto
1.3.2. Variedad situacional o diafásica

1.3.2.1. Registros de la lengua
1.3.2.2. Jerga y argot

1.3.3. Variedad sociocultural o diastrática

1.3.3.1. Niveles sociales de la lengua

1.3.4. Variedad histórica o diacrónica

1.3.4.1. Un recorrido desde el español medieval hasta el moderno: rasgos fónicos y morfosintácticos del español medieval

1.4. El español clásico

1.4.1. Rasgos léxicos del español medieval
1.4.2. Español clásico

1.5. Español moderno y modelo de español en el aula

1.5.1. Ortografía, fonética, gramática y léxico del español moderno
1.5.2. ¿Cuál es el español modelo en el aula de ELE? (I)

1.5.2.1. El proyecto Varilex

1.6. Recursos web para la enseñanza de léxico y estudio y enseñanza de la fonología y la fonética

1.6.1. ¿Cuál es el español modelo en el aula de ELE? (II)

1.6.1.1. CORDE, CREA, CORPES XXI, Educalingo y Audiolingua

1.6.2. Estudio y enseñanza de la fonología y la fonética

1.6.2.1. Fundamentos generales de fonética y fonología
1.6.2.2. La enseñanza de la pronunciación
1.6.2.3. Elementos determinantes para su aprendizaje
1.6.2.4. Métodos de su enseñanza

1.7. La enseñanza de la pronunciación y la enseñanza de la ortografía: signos ortográficos

1.7.1. La pronunciación adecuada en el aula de ELE
1.7.2. La utilización de las TICS para la enseñanza de la pronunciación en el aula de ELE
1.7.3. Ortografía

1.7.3.1. Signos ortográficos: la diéresis y la función prosódica de la tilde

1.8. Enseñanza de la ortografía (I)

1.8.1. Diptongo, triptongo y hiato ortográfico
1.8.2. La función diacrítica de la tilde
1.8.3. Signos de puntuación

1.8.3.1. Delimitadores del discurso (I): punto, coma y punto y coma

1.9. Enseñanza de la ortografía (II)

1.9.1. Delimitadores del discurso (II): dos puntos
1.9.2. Delimitadores del segundo discurso
1.9.3. Indicadores de modalidad u omisión de enunciados
1.9.4. Signos auxiliares: guion, barra y apóstrofo
1.9.5. Uso de las mayúsculas y minúsculas
1.9.6. Composición de palabras
1.9.7. Siglas y acrónimos
1.9.8. Extranjerismos o préstamos

1.10. Morfología (I)

1.10.1. Formación de palabras
1.10.2. Categorías gramaticales (I)

1.10.2.1. El sustantivo
1.10.2.2. El verbo
1.10.2.3. El adjetivo
1.10.2.4. El adverbio

1.11. Morfología (II) y sintaxis del español

1.11.1. Categorías gramaticales (II)

1.11.1.1. El artículo y los pronombres personales
1.11.1.2. Los posesivos
1.11.1.3. Los demostrativos
1.11.1.4. Los relativos, interrogativos y exclamativos
1.11.1.5. Los cuantificadores indefinidos y numerales
1.11.1.6. Las preposiciones
1.11.1.7. Las conjunciones

1.11.2. Sintaxis

1.11.2.1. Voces de la oración
1.11.2.2. Clasificación de oraciones

Módulo 2. Metodología y didáctica de la enseñanza de la lengua castellana como segunda lengua

2.1. Aprendizaje por competencias del español

2.1.1. Las competencias generales
2.1.2. La competencia en comunicación lingüística
2.1.3. La programación de unidades didácticas por competencia
2.1.4. La evaluación por competencias
2.1.5. Las rúbricas para evaluar las competencias
2.1.6. El portfolio y las competencias
2.1.7. Consecuencias docentes para el aula de ELE

2.2. Programación de un curso de español

2.2.1. El Marco común europeo de referencia para las lenguas
2.2.2. Programas de lengua
2.2.3. Análisis de necesidades
2.2.4. Objetivos
2.2.5. Evaluación
2.2.6. Contenidos
2.2.7. Análisis de materiales y manuales

2.3. Aprendizaje de la L2. Métodos y enfoques

2.3.1. Métodos y enfoques
2.3.2. Enfoque comunicativo
2.3.3. L2 e interacción
2.3.4. El papel de las emociones en el aprendizaje de la L2
2.3.5. Aprendizaje basado en problemas
2.3.6. The flipped classroom/La clase invertida
2.3.7. Gamificación
2.3.8. Aprendizaje cooperativo

2.4. La literatura en la didáctica del español

2.4.1. El papel de la literatura en la clase de español
2.4.2. Objetivos de la enseñanza de la literatura
2.4.3. Los géneros literarios en la clase de español
2.4.4. Lectura dialógica y ELE
2.4.5. Las tertulias literarias dialógicas en el aula de ELE

2.5. Aprendizaje dialógico en el aula ELE. Grupos interactivos

2.5.1. La gestión de aula
2.5.2. Las dinámicas grupales y sus fases
2.5.3. Dinámicas grupales en el aula de ELE
2.5.4. Técnicas didácticas en el aula de ELE
2.5.5. Aprendizaje dialógico
2.5.6. Grupos interactivos

2.6. Didáctica de la lengua escrita

2.6.1. Las destrezas lingüísticas/Actividades de la lengua
2.6.2. Didáctica de la comprensión de lectura
2.6.3. Actividades para desarrollar la comprensión lectora
2.6.4. Didáctica de la enseñanza de la expresión e interacción escrita
2.6.5. Actividades para desarrollar la expresión escrita
2.6.6. Criterios para evaluar la comprensión escrita
2.6.7. Criterios para evaluar la comprensión oral

2.7. Didáctica de la lengua oral

2.7.1. Didáctica de la comprensión auditiva
2.7.2. Actividades para desarrollar la comprensión auditiva
2.7.3. Didáctica de la expresión e interacción oral
2.7.4. Actividades para desarrollar la expresión e interacción oral
2.7.5. Criterios para evaluar la comprensión oral
2.7.6. Criterios para evaluar la expresión oral

2.8. Didáctica del léxico

2.8.1. ¿Qué es el léxico?
2.8.2. Aprendizaje del léxico
2.8.3. Enfoques léxicos y enseñanza comunicativa
2.8.4. Enfoque léxico en los manuales de ELE
2.8.5. El léxico y las destrezas

2.9. Didáctica de la mediación lingüística

2.9.1. ¿Qué es la mediación lingüística?
2.9.2. Antecedentes de mediación lingüística
2.9.3. Mediación lingüística y mediación cultural
2.9.4. Tipologías de mediación lingüística
2.9.5. Tipos de mediación lingüística en la clase de ELE
2.9.6. La competencia mediadora
2.9.7. Actividades de mediación lingüística en el aula de ELE

2.10. Investigación y creación de contenidos a través del iPad/Tablet

2.10.1. Herramientas para la búsqueda de información
2.10.2. Herramientas para el trabajo colaborativo
2.10.3. Herramientas para crear, editar y transformar
2.10.4. Herramientas para el desarrollo de la competencia lingüística
2.10.5. Herramientas para la evaluación
2.10.6. Apps para el aula de ELE
2.10.7. Herramientas para el aula invertida de ELE

Módulo 3. Recursos didácticos de la enseñanza del español como segunda lengua

3.1. Identificación, selección y adaptación de recursos para la enseñanza del castellano como L2

3.1.1. ¿Qué son los materiales didácticos?
3.1.2. Tipos de materiales didácticos
3.1.3. Claves para el desarrollo de materiales
3.1.4. Adaptación de materiales didácticos

3.2. Recursos didácticos: tarjetas didácticas e imágenes

3.2.1. ¿Por qué utilizar imágenes?
3.2.2. ¿Cómo utilizar imágenes en el aula de ELE?
3.2.3. Tipos de flashcards
3.2.4. Actividades con flashcards

3.3. Trabajo con lecturas graduadas

3.3.1. Definición de lectura graduada y características
3.3.2. Ventajas de la lectura extensiva
3.3.3. Estrategias para el uso de lecturas graduadas en el aula
3.3.4. Actividades con lecturas graduadas en el aula

3.4. Juegos, actividades y juegos de mesa

3.4.1. El juego
3.4.2. El juego en el aprendizaje
3.4.3. El juego en el aula
3.4.4. Gamificación
3.4.5. Tipos de juegos

3.5. Drama y role plays

3.5.1. Drama y juego dramático
3.5.2. El uso del drama para el aprendizaje de la lengua inglesa
3.5.3. Diferencias entre teatro y juego dramático

3.6. Poemas, rimas y trabalenguas

3.6.1. ¿Por qué utilizar poesía en la enseñanza de la L2 en el aula?
3.6.2. Rimas
3.6.3. Trabalenguas

3.7. Blogs y wikis para la enseñanza de ELE

3.7.1. ¿Qué es un blog?
3.7.2. Posibilidades del blog en el aula de ELE
3.7.3. Claves para el diseño y la organización de un blog
3.7.4. Ejemplos de blogs para la enseñanza de ELE
3.7.5. ¿Qué es una wiki?
3.7.6. Uso de las wikis en el aula ELE
3.7.7. Ejemplos de wikis para la enseñanza de ELE

3.8. Fichas didácticas en el aula ELE

3.8.1. ¿Qué son las fichas didácticas?
3.8.2. ¿Por qué utilizar fichas?
3.8.3. ¿Cómo utilizar fichas en el aula de ELE?
3.8.4. Tipos de fichas
3.8.5. Adaptación, diseño y creación de fichas

3.9. Recursos didácticos: iPads y tablets para el aprendizaje de ELE

3.9.1. El iPad/Tablet en el aula de idiomas
3.9.2. Aplicaciones (Apps) para el aula
3.9.3. Apps específicas para aprender español
3.9.4. Recursos online

3.10. Recursos didácticos: videos y cortometrajes

3.10.1. ¿Por qué utilizar cortos de animación?
3.10.2. ¿Cómo utilizar cortometrajes en el aula de inglés?
3.10.3. ¿Cómo escoger un cortometraje?
3.10.4. Actividades para realizar antes, durante y después del visionado

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”