اكتشف استراتيجيات التدريس الأكثر فعالية وتحديثًا لتعزيز عملك التدريسي في التعليم الإعدادي، بناءً على الأدلة وبمنهج عملي" 

تتطور البيئة التعليمية الحالية باستمرار، وتواجه تحديات تتطلب من المعلمين المدربين تدريباً عالياً تحديث الاستراتيجيات التربوية الفعالة. ويواجه التعليم الثانوي تغييرات في المناهج الدراسية، والتقدم التكنولوجي، وتنوع الطلاب، والمتطلبات الاجتماعية والعاطفية، من بين تحديات أخرى، الأمر الذي يتطلب من المعلمين التكيف والتفوق في عملهم التعليمي. 

وفي هذا السياق، يتم وضع برنامج الماجستير المتقدم في التربية وممارسة التدريس في التعليم الإعدادي كاستجابة قوية وضرورية لمواجهة التحديات الحالية للتعليم الثانوي. وقد تم تصميم هذا البرنامج مع الأخذ في الاعتبار متطلبات البيئة التعليمية، وتزويد المعلمين بأحدث الأدوات والاستراتيجيات التربوية لمواجهة التحديات في الفصول الدراسية. 

ويكمن أحد المبررات الرئيسية للبرنامج في منهجه العملي والتطبيقي، حيث يزود المعلمين بالمهارات والمعارف اللازمة للتميز في عملهم التعليمي. يركز البرنامج على الأساليب التعليمية القائمة على الأدلة وممارسات التدريس، ويقدم استراتيجيات مجربة وفعالة يمكن تطبيقها على الفور في الفصل الدراسي لتحسين عملية التدريس والتعلم. 

يعد طاقم التدريس في البرنامج جانبًا بارزًا آخر، حيث يتكون من متخصصين في مجال التعليم يتمتعون بخبرة واسعة في التعليم الثانوي. يقدم هؤلاء الخبراء في مجال التعليم وممارسة التدريس رؤية محدثة للمجال التعليمي، ويشاركون معارفهم وخبراتهم مع المشاركين في البرنامج. 

بالإضافة إلى ذلك، يوفر التنسيق عبر الإنترنت بنسبة 100% المرونة وسهولة الوصول للمعلمين المهتمين بتوسيع مهاراتهم ومعارفهم. يتكيف البرنامج مع احتياجات المعلمين أثناء الخدمة، مما يسمح لهم بالوصول إلى المواد الدراسية والمشاركة في أنشطة البرنامج من أي مكان وفي أي وقت، مما يسهل مشاركتهم وإثرائهم المهني. 

واجه تحديات البيئة التعليمية الحالية باستخدام الأدوات والمعرفة التي ستسمح لك بالتكيف والتفوق في الفصل الدراسي، وتقديم تعليم عالي الجودة لطلابك" 

يحتوي ماجستير متقدم في التربية وممارسة التدريس في التعليم الإعدادي على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالاً وحداثةً في السوق. ومن أبرز ميزاته: 

تطوير حالات عملية مقدمة من قبل خبراء في التعليم 
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها تجمع المعلومات العلمية للممارسة الصحية حول تلك التخصصات الأساسية ضمن الممارسة المهنية 
التدريبات العملية حيث يتم إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين التعليم 
تركيزها الخاص على المنهجيات المبتكرة التربوية 
دروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا الخلافية وأعمال التفكير الفردي 
توفر الوصول إلى المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل إلى الإنترنت 

ادرس بتنسيق عبر الإنترنت بنسبة 100% يتكيف مع احتياجاتك وجداولك الزمنية، مما يسمح لك بالوصول إلى المواد من أي مكان وفي أي وقت" 

تضم في هيئة التدريس متخصصين ينتمون إلى مجال التعليم، والذين يصبون خبراتهم العملية في هذا اليرنامج، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم من مجتمعات رائدة وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة المُعد بأحدث التقنيات التعليمية إلى التعلم المهني والسياقي أي في بيئة محاكاة التي ستوفرها هذه الشهادة الجامعية من تدريب ضمن مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات الطالب يجب على المهني من خلاله محاولة حل الحالات المختلفة للممارسة المهنية التي تُطرَح على مدار هذا البرنامج. للقيام بذلك سيحصل على مساعدة من نظام جديد من مقاطع الفيديو التفاعلية التي أعدها خبراء معترف بهم. 

عزز مهاراتك ومعارفك التربوية، وحسّن ممارساتك التعليمية، وأحدث فرقًا في التعليم الإعدادي"

اكتسب المعرفة والمهارات اللازمة للتميز كقائد في ممارسة التدريس"

يتم تنظيم برنامج الماجستير المتقدم في التربية وممارسة التدريس في التعليم الإعدادي في وحدات مختلفة تتناول بشكل شامل الجوانب الرئيسية للتعليم الإعدادي. تم تصميم كل الوحدة بعناية، مع اتباع نهج تربوي محدث يعتمد على أفضل الممارسات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، يتضمن البرنامج قراءات تكميلية ومواد متعددة الوسائط عالية الجودة تثري تدريس المشاركين، وتوفر لهم الموارد والأدوات التي تسمح لهم بتعميق تعلمهم وتطبيقها في ممارساتهم التعليمية. 

احصل على رؤية شاملة ومحدثة للتدريس في التعليم الإعدادي، مع وجود دليل مرجعي سيظل مفيداً حتى بعد الانتهاء من دراسة البرنامج"  

الوحدة 1. التعليم والتنمية

1.10 اللغة والدماغ

1.1.1. الدماغ واللغة
2.1.1. عمليات التواصل للدماغ
3.1.1. الدماغ والكلام. اكتساب وتطوير اللغة والتواصل

2.1.  علم اللغة النفسي

1.2.1. الإطار العلمي لعلم اللغة النفسي
2.2.1. أهداف علم اللغة النفسي
3.2.1. نظام معالجة اللغة
4.2.1. نظريات تطوير تعلم اللغة
5.2.1. نظام معالجة المعلومات

1.5.2.1. مستويات المعالجة

6.2.1. الهيكل الوظيفي لنظام معالجة اللغة موقف Fodor المعياري

3.1.  تطوير اللغة مقابل. التطور العصبي

1.3.1. علم الوراثة واللغة

1.1.3.1. FOXP2 (Forkhead Box P2)

2.3.1. القواعد العصبية للغة
3.3.1. عسر القراءة التنموي
4.3.1. اضطراب اللغة المحدد (TEL)

4.1. اللغة المحكية واللغة المكتوبة

1.4.1. اللغة
2.4.1. اللغة المفهومة
3.4.1. اللغة المحكية
4.4.1. اللغة المقروئة
5.4.1. عسر القراءة
6.4.1. اللغة المكتوبة
74.1. عسر الكتابة

5.1.  الدماغ ثنائي اللغة

1.5.1. مفهوم ثنائية اللغة
2.5.1. الدماغ ثنائي اللغة
3.5.1. الفترات الحرجة والفترات الحساسة
4.5.1. الآثار الإيجابية والسلبية للازدواجية اللغوية
5.5.1. الدماغ ثنائي اللغة المبكر مقابل. الدماغ ثنائي اللغة المتأخر
6.5.1. التغييرات في الدوائر العصبية في الدماغ ثنائي اللغة
7.5.1. عوامل التعلم في اكتساب لغة واحدة أو أكثر

1.7.5.1. نوافذ الفرص
2.7.5.1. الكفاءة
3.7.5.1. التحفيز
4.7.5.1. الاستراتيجية
5.7.5.1. الاتساق
6.7.5.1. الفرصة والدعم
7.7.5.1. العلاقة اللغوية بين اللغات
8.7.5.1. الإخوة
9.7.5.1. الجندر
10.7.5.1. أن تكون أيمن أو أيسر

8.5.1. ثنائية اللغة. الوظائف المعرفية والتنفيذية

6.1.  اضطرابات النمو في اللغة والكلام

1.6.1. هندسة العقل
2.6.1. اللغة

1.2.6.1. تطوير اللغة

3.6.1. اضطرابات التواصل
4.6.1. اضطراب الكلام واللغة التنموي المحدد

1.4.6.1. اضطراب الكلام واللغة التنموي المحدد
2.4.6.1. اضطرابات النطق التنموية

7.1.  تطور اللغة في الطفولة

1.7.1. تطور اللغة في الطفولة

1.1.7.1. مكونات اللغة

2.7.1. أخطاء في تطوير اللغة

1.2.7.1. أخطاء في المحتوى أو المكون الدلالي
2.2.7.1. أخطاء في مكون النموذج

3.7.1. السياقات التواصلية
4.7.1. تأثير السياق والتفاعل على تطوير اللغة
5.7.1. العلاقة بين الإيماءات وتطور اللغة

8.1.  دماغ المراهق

1.8.1. آليات نضج دماغ المراهقين
2.8.1. دراسات على دماغ المراهق
3.8.1. علوم الأعصاب والمراهقة

الوحدة 2. واقع الفصل الدراسي

1.2. النظام التعليمي كنظام اجتماعي

1.1.2. النظام التعليمي: التعريف والخصائص
2.1.2. النظام التعليمي: التعريف والخصائص
3.1.2. المقاصد ومبادئ التربية
4.1.2. اللامركزية في الصلاحيات
5.1.2. هيكل المركز: الأجهزة
6.1.2. هيكل المركز: وثائق
7.1.2. الأستاذ المشرف
8.1.2. تنسيق المركز
9.1.2. تقاطع بين البيئة الأسرية والتعليم المدرسي
10.1.2. التدخل الاسري

2.2. الفصل كمكان للتعلم

1.2.2. التعلم الطبيعي
2.2.2. التعلم في الفصول الدراسية
3.2.2. المشاركون النشطون
4.2.2. العمل التدريسي
5.2.2. عمليات التعلم
6.2.2. عوامل بيئية
7.2.2. مبادئ الترتيب
8.2.2. أنواع التجميع
9.2.2. العمل حسب الفروع
2.1020. الاستغلال التعليمي للفروع

3.2. بناء التعلم

1.3.2. بناء التعلم من خلال التفاعل
2.3.2. تفاعل الأقران
3.3.2. التفاعل مع الكبار
4.3.2. الاستكشاف والبحث
5.3.2. إِبداع
6.3.2. اللعب
7.3.2. حركية نفسية
8.3.2. التحرك في الفصل
9.3.2. البعد العاطفي
3.1020. العمل بالعواطف

4.2. المعلم الميسر

1.4.2. ملف تعريف المعلم
2.4.2. أنواع المعلمين
3.4.2. وظائف المعلم الميسر
4.4.2. التدريس الفعال
5.4.2. الكفاءة المفاهيمية: المعرفة
6.4.2. الكفاءة الإجرائية: تعرف كيف تفعل
7.4.2. الكفاءة السلوكية: معرفة كيف تكون
8.4.2. تعاون المعلم
9.4.2. حالات التعاون
10.4.2. معوقات التعاون

5.2. المعلم في الفصل الدراسي

1.5.2. أنماط التدريس
2.5.2. تصنيف الأنماط
3.5.2. توقعات المعلم
4.5.2. نقل التوقعات
5.5.2. استراتيجيات العمل
6.5.2. الاهتمام بالتنوع
7.5.2. أنواع التنوع
8.5.2. ممارسات التعليم الشامل
9.5.2. إدارة الفضاء
10.5.2. إدارة الوقت

6.2. تعلم أن تتعلم

1.6.2. التعلم في الوقت الراهن
2.6.2. الذكاء مقابل. الذكاءات
3.6.2. تصنيف الذكاء
4.6.2. تداعيات الذكاءات المتعددة في الفصل الدراسي
5.6.2. أنماط التعلم: التعريف
6.6.2. أنماط التعلم: الأنواع
7.6.2. تداعيات أنماط التعلم في الفصل الدراسي
8.6.2. استراتيجيات التعليم
9.6.2. تدريس استراتيجيات التعلم
10.6.2. التعلم المنظم ذاتيًا

7.2. الطالب

1.7.2. التسلسل الهرمي للاحتياجات
2.7.2. السلامة
3.7.2. الحب والانتماء والاعتراف
4.7.2. تحقيق الذات
5.7.2. التحفيز
6.7.2. قياس الدافع
7.7.2. الاستراتيجيات التحفيزية في الفصل
8.7.2. الاحتياجات التعليمية الخاصة
9.7.2. تصنيف الاحتياجات
10.7.2. بروتوكول العمل

8.2. المجموعة

1.8.2. الاعتبارات
2.8.2. ما هي المجموعة؟
3.8.2. خصائص المجموعة
4.8.2. ديناميكيات المجموعة
5.8.2. التماسك
6.8.2. المعايير والأهداف
7.8.2. التطور الحيوي
8.8.2. الممارسات الجيدة
9.8.2. التعلم التعاوني
10.8.2. الأنشطة التعاونية

9.2. إدارة الفصول الدراسية

1.9.2. الأركان الثلاثة
2.9.2. المبادئ الأساسية
3.9.2. الأيام الأولى للفصل الدراسي في رياض الأطفال
4.9.2. الأيام الأولى للفصل الدراسي في التعليم الابتدائي
5.9.2. الاستراتيجيات الأولية
6.9.2. بيئة التعلم
7.9.2. أهداف التحكم
8.9.2. نمط السلطة
9.9.2. استراتيجيات التحكم العامة
10.9.2. أدوات المراقبة

10.2. مشاكل الأداء والسلوك

1.10.2. قضايا الأداء: استراتيجيات التحديد والإدارة
2.10.2. مشاكل السلوك: استراتيجيات التحديد والإدارة

الوحدة 3. أساسيات علم تعليم اللغة والأدب

1.3. أسلوب تدريس اللغة والأدب

1.1.3. مقدمة لمفهوم التربية
2.1.3. التعليم المحدد للغة
3.1.3. أسلوب التدريس المحدد للأدب
4.1.3. التعليم من نهج ثقافي

2.3. تعليم اللغة الشفهية

1.2.3. عناصر الاتصال الشفوي
2.2.3. خصائص اللغة المحكية
3.2.3. تعليم الاتصال الشفوي
4.2.3. مقترحات تعليمية

3.3. تعليم اللغة المكتوبة

1.3.3. تعريف مفهوم اللغة المكتوبة
2.3.3. العناصر الأساسية في تعليم اللغة المكتوبة
3.3.3. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس اللغة
4.3.3. تقييم اللغة المكتوبة

الوحدة 4. المنهجية: التدريس والبرمجة

1.4. الكفاءات

1.1.4. ما معنى الكفاءات؟
2.1.4. منظور جديد
3.1.4. الخصائص
4.1.4. الكفاءات الرئيسية
5.1.4. الكفاءات في المناهج الدراسية
6.1.4. الاستراتيجيات الخاصة لتطبيقها
7.1.4. الكفاءات في الفصل الدراسي
8.1.4. كفاءات المعلم
9.1.4. الكفاءة التواصلية
10.1.4. التقييم حسب الكفاءات

2.4. المنهجية

1.2.4. مقدمة
2.2.4. مبادئ منهجية
3.2.4. الأساليب والتقنيات التدريسية
4.2.4. من الطرق الانتقالية إلى الطرق النشطة
5.2.4. التمارين مقابل. النشاطات
6.2.4. الاستراتيجيات المنهجية
7.2.4. العمل الجماعي مقابل. العمل التعاوني
8.2.4. التعلم التعاوني
9.2.4. التعلم القائم على المشاكل
10.2.4. مشروع العمل

3.4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المنهجية

1.3.4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات اليوم
2.3.4. محو الأمية الرقمية
3.3.4. التعليم في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
4.3.4. عواقب التغيير
5.3.4. كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
6.3.4. الكفاءة الرقمية في المناهج الدراسية
7.3.4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
8.3.4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات من أجل التنوع
9.3.4. موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية
10.3.4. موارد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المركز

4.4. التقييم

1.4.4. الفصل الدراسي كسياق للتقييم
2.4.4. أنواع التقييم
3.4.4. التقييمات التقليدية
4.4.4. التقييمات الحالية
5.4.4. كيف تقيّم؟ التقنيات والأدوات
6.4.4. اختيار الأدوات والتقنيات
7.4.4. ماذا تقيّم؟
8.4.4. اجتماعات التقييم
9.4.4. تقييم البرمجة
10.4.4. التقييم المشترك للمعلمين

الوحدة 5. أسلوب تدريس الأدب

1.5. تدريس الأدب والتعليم الأدبي

1.1.5. التعليم الأدبي
2.1.5. تشجيع القراءة
3.1.5. المسابقة الأدبية
4.1.5. خطة التعليم الأدبي

2.5. LIJ والكلاسيكيات

1.2.5. ما معنى LIJ؟
2.2.5. LIJ وخطة القراءة الإعدادية
3.2.5. مكانة الكلاسيكيات
4.2.5. التكييفات
5.2.5. مقترحات لقراءة الكلاسيكيات

3.5. تعليق النص

1.3.5. تاريخ وتطور التعليق النصي
2.3.5. فهم النصوص وتفسيرها
3.3.5. دليل التعليق على النص الأدبي

4.5. الكتابة الإبداعية

1.4.5. الكتابة الإبداعية في قاعة الأدب
2.4.5. ورشة الكتابة
3.4.5. Gianni Rodari وفن اختراع القصص
4.4.5. أنشطة الكتابة الإبداعية الأخرى

5.5. مكتبة المدرسة

1.5.5. أهداف المكتبة المدرسية في المرحلة الإعدادية
2.5.5. نوادي القراءة
3.5.5. الصندوق الببليوغرافي
4.5.5. تشجيع القراءة في مكتبة المدرسة
5.5.5. المكتبة والتنشيط الثقافي ومشاركة المجتمع المدرسي

6.5. المسارات الأدبية

1.6.5. التعريف والأصل
2.6.5. المسارات الأدبية في البيئة المدرسية
3.6.5. أهداف المسارات الأدبية
4.6.5. تنظيم المسار الأدبي

7.5. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والأدب

1.7.5. ما هي المدونة؟
2.7.5. مفاتيح تصميم وتنظيم المدونة
3.7.5. مدونات في الفصول الدراسية للأدب
4.7.5. Booktubers والتعليم الأدبي
5.7.5. أدب وسائل الإعلام العابرة

8.5. التفاعل والاستقصاء الحواري

1.8.5. المنظور الاجتماعي الثقافي. Vygotsky
2.8.5. التفاعلات وبناء الهوية
3.8.5. الأفعال التواصلية
4.8.5. البحث الحواري

9.5. القراءة الحوارية

1.9.5. أسس القراءة الحوارية
2.9.5. قراءة العرابين والعرابات
3.9.5. القراءة المصاحبة
4.9.5. مكتبة مشرفة

10.5. المجالس الأدبية الحوارية

1.10.5. أصل المجالس الأدبية الحوارية
2.10.5. التفاعلات التي تسرع القراءة
3.10.5. الكلاسيكيات في رياض الأطفال والابتدائية
4.10.5. سير عمل المجلس
5.10.5. التجمعات الحوارية الأخرى

الوحدة 6. أسلوب تدريس القواعد

1.6. تطبيق القواعد النحوية في الفصل الدراسي

1.1.6. التأمل والتواصل
2.1.6. تصنيف التمارين

2.6. التعليق اللغوي للنص

1.2.6. مفهوم التعليق اللغوي
2.2.6. أهمية وصعوبة التعليق النصي
3.2.6. استراتيجيات التعليق النصي
4.2.6. أدوات التعليق اللغوي
5.2.6. عناصر التعليق

الوحدة 7. تعليم الدلالات المعجمية

1.7. مقدمة في معجم المعاني

1.1.7. سوابق تاريخية
2.1.7. دلالة
3.1.7. العلامات والرموز
4.1.7. التواصل اللغوي. العلامة اللغوية

2.7. القواعد الأساسية

1.2.7. ما هو علم الدلالات؟
2.2.7. علم المعاني، هل هو علم؟
3.2.7. الدلالات الهيكلية
4.2.7. علم المعاني والمجتمع

3.7. التعلم والاكتساب

1.3.7. المبادئ الأساسية
2.3.7. طرق تربوية
3.3.7. التنمية التطورية
4.3.7. الصعوبات

4.7. التعلم النشط

1.4.7. ما هو؟
2.4.7. النموذج التربوي
3.4.7. أهمية التعلم النشط
4.4.7. أدوات داخل الفصل الدراسي

الوحدة 8. تعلم الرياضيات في ال-مدرسة الإعدادية

1.8. تعريف التعلم

1.1.8. وظيفة التعلم
2.1.8. أنواع التعلم

2.8. تعلم الرياضيات

1.2.8. التعلم التفاضلي للرياضيات
2.2.8. خصائص الرياضيات

3.8. العمليات المعرفية وما وراء المعرفية في الرياضيات

1.3.8. العمليات المعرفية في الرياضيات
2.3.8. العمليات ما وراء المعرفية في الرياضيات

4.8. الاهتمام والرياضيات

1.4.8. الاهتمام المركز وتعلم الرياضيات
2.4.8. الاهتمام المستدام وتعلم الرياضيات

5.8. الذاكرة والرياضيات

1.5.8. الذاكرة قصيرة المدى وتعلم الرياضيات
2.5.8. الذاكرة طويلة المدى وتعلم الرياضيات

6.8. اللغة والرياضيات

1.6.8. تطوير اللغة والرياضيات
2.6.8. لغة الرياضيات

7.8. الذكاء والرياضيات

1.7.8. تنمية الذكاء والرياضيات
2.7.8. العلاقة بين القدرات العالية والموهبة والرياضيات

8.8. الأسس العصبية لتعلم الرياضيات

1.8.8. الأسس العصبية للرياضيات
2.8.8. العمليات العصبية المجاورة للرياضيات

9.8. خصائص طلاب المرحلة الإعدادية

1.9.8. التطور العاطفي للمراهقين
2.9.8. تطبيق الذكاء العاطفي على المراهقين

10.8. المراهقة والرياضيات

1.10.8. التطور الرياضي لدى المراهقين
2.10.8. التفكير الرياضي لدى المراهقين

الوحدة 9. التلعيب في الرياضيات

1.9. اللعب

1.1.9. اللعب
2.1.9. اللعبة منذ العصور الوسطى

2.9. اللعب في مرحلة الطفولة

1.2.9. المجالات التي تطورها اللعبة

3.9. اللعب في مرحلة المراهقة

1.3.9. مقدمة

1.1.3.9. العناصر التي تجعل الألعاب مهمة جدًا للمراهقين
2.1.3.9. المراهقون وألعاب الفيديو
3.1.3.9. تنسيق أفضل بين اليد والعين
4.1.3.9. تفكير أسرع وذاكرة أكثر وضوحًا
5.1.3.9. المزيد من الإبداع
6.1.3.9. تعزز التعلم

2.3.9. لعبة الفيديو كأداة تعليمية

1.2.3.9. متى يجب أن نتصرف؟ متى تكون لعبة الفيديو مؤذية؟

4.9. التلعيب

1.4.9. الدافع و"التغذية الراجعة المستمرة"

1.1.4.9. التعليم الشخصي

2.4.9. تغيير المجتمع
3.4.9. عناصر اللعب

5.9. التلعيب في الرياضيات

1.5.9. تمثيل الوظائف بجميع أنواعها
2.5.9. حل معادلات من الدرجة الأولى والثانية
3.5.9. حل أنظمة المعادلات

6.9. تطبيق التلعيب في الرياضيات الجزء I

1.6.9. كيف تعمل عملية اللعب
2.6.9. نهاية اللعب
3.6.9. التركيبات
4.6.9. الأقفال
5.6.9. تحليل عناصر اللعب

7.9. تطبيق التلعيب في الرياضيات الجزء II

1.7.9. مقدمة إلى الواقع المعزز
2.7.9. خلق الهالات
3.7.9. إعدادات الجوال

الوحدة 10. التعلم القائم على حل المشكلات في الرياضيات

1.10. ما هو ABP؟

1.1.10. التعلم المبني على المشكلة أم التعلم المبني على المشكلات ؟

1.1.1.10. التعلم القائم على المشاكل
2.1.1.10. التعلم القائم على المشكلات 

10.2. مميزات التعلم القائم على المشكلات في الرياضيات

1.2.10. الخصائص والجوانب الإيجابية والسلبية للفصول الرئيسية

1.1.2.10. الخصائص
2.1.2.10. الجوانب الإيجابية
3.1.2.10. الجوانب السلبية

2.2.10. خصائص ومزايا وعيوب التعلم القائم على المشكلات 

1.2.2.10. الخصائص
2.2.2.10. الجوانب الإيجابية
3.2.2.10. الجوانب السلبية

10.3. تخطيط التعلم القائم على المشكلات في الرياضيات

1.3.10. ما هو معنى مشكلة ما؟
2.3.10. معايير تطوير مشاكل التعلم القائم على المشكلات 
3.3.10. متغيرات التعلم القائم على المشكلات 

1.3.3.10. التعلم القائم على المشكلات لـ 06 طالبًا (هونج كونج)
2.3.3.10. التعلم القائم على المشكلات 4x4

4.3.10. المنهجية

1.4.3.10. وظائف المجموعة
2.4.3.10. تخطيط و تصميم التعلم القائم على المشكلات 

5.3.10. تصميم التعلم القائم على المشكلات في الرياضيات

10.4. تطوير التعلم القائم على المشكلات في الرياضيات

1.4.10. تطور المجموعة في التعلم القائم على المشكلات 
2.4.10. الخطوات التي يجب أن يتخذها الطلاب في تطوير التعلم القائم على المشكلات 

1.2.4.10. العملية العامة لعمل الطلاب
2.2.4.10. العملية التي أنشأها Morales و Landa (4002)
3.2.4.10. العملية التي أنشأها Exley و Dennick (7002)

3.4.10. استخدام المعلومات المدروسة

10.5. دور المعلم والطالب

1.5.10. دور المعلم في التعلم القائم على المشكلات 
2.5.10. طريقة التوجيه/توجيه المشرف
3.5.10. استخدام المعلومات المدروسة
4.5.10. دور الطلاب في التعلم القائم على المشكلات 
5.5.10. أدوار الطلاب في التعلم القائم على المشكلات 

10.6. تقييم التعلم القائم على المشكلات في الرياضيات

1.6.10. تقييم الطالب
2.6.10. تقييم المعلم
3.6.10. تقييم التعلم القائم على المشكلات (العملية) 
4.6.10. تقييم نتيجة العملية
5.6.10. تقنيات التقييم

10.7. مثال على التعلم القائم على المشكلات المطبق على الرياضيات

1.7.10. تخطيط و تصميم التعلم القائم على المشكلات

1.1.7.10. مراحل تصميم التعلم القائم على المشكلات
2.1.7.10. تطبيق مراحل تصميم التعلم القائم على المشكلات

2.7.10. تحديد المجموعة
3.7.10. دور المعلم
4.7.10. عملية العمل مع الطلاب
5.7.10. تقييم التعلم القائم على المشكلات

الوحدة 11. التعلم التعاوني في الرياضيات

1.11. ما هو التعلم التعاوني؟ وتطبيقه على الرياضيات؟

1.1.11. الفرق بين العمل التعاوني والعمل التضامني

2.11. أهداف التعلم التعاوني في الرياضيات

1.2.11. أهداف التعلم التعاوني
2.2.11. فوائد طريقة التعلم هذه
3.2.11. أغراض التعلم التعاوني في سياق متعدد الثقافات
4.2.11. عيوب طريقة التعلم هذه
5.2.11. في الرياضيات

3.11. خصائص التعلم التعاوني في الرياضيات

1.3.11. الاعتماد المتبادل الإيجابي
2.3.11. الدعم المتبادل
3.3.11. المسؤولية الفردية
4.3.11. المهارات الاجتماعية
5.3.11. التقييم الذاتي لأداء المجموعة

4.11. أنواع التعلم التعاوني في الرياضيات

1.4.11. أحجية الصور المقطوعة
2.4.11. تقسيم الأداء حسب الفريق
3.4.11. مجموعة التحقيق
4.4.11. طريقة Co-op co-op
5.4.11. فرق-ألعاب-بطولات

5.11. التخطيط والمبادئ التوجيهية في العمل التعاوني في الرياضيات

1.5.11. مراحل الإنجاز
2.5.11. إنشاء المجموعة
3.5.11. تخطيط الفصول الدراسية
4.5.11. توزيع أدوار الطلاب
5.5.11. شرح المهمة المطلوب تنفيذها
6.5.11. تدخل المعلم في المجموعات التعاونية

6.11. دور المعلم في العمل التعاوني في الرياضيات

1.6.11. وظائف المعلم
2.6.11. دور المعلم

7.11. تقييم التعلم التعاوني في الرياضيات

1.7.11. تقييم عملية التعلم الفردي في العمل التعاوني في الرياضيات
2.7.11. تقييم عملية التعلم الجماعي في العمل التعاوني في الرياضيات
3.7.11. دور الملاحظة في التقييم
4.7.11. التقييم المشترك في العمل التعاوني في الرياضيات
5.7.11. التقييم الذاتي في العمل التعاوني في الرياضيات

8.11. أمثلة على التعلم التعاوني المطبق على الرياضيات

1.8.11. تذكير بالتخطيط للعمل التعاوني
2.8.11. المرحلة الأولى: اتخاذ القرار المسبق

1.2.8.11. أهداف التعلم
2.2.8.11. المنهجية التعاونية المستخدمة
3.2.8.11. حجم المجموعة
4.2.8.11. المواد التعليمية
5.2.8.11. توزيع الطلاب على مجموعات
6.2.8.11. إعداد المساحة المادية
7.2.8.11. توزيع الأدوار

3.8.11. المرحلة الثانية: هيكلة المهمة. الاعتماد المتبادل الإيجابي

1.3.8.11. شرح المهمة
2.3.8.11. شرح معايير النجاح
3.3.8.11. هيكلة الاعتماد المتبادل الإيجابي
4.3.8.11. هيكلة المسؤولية الفردية
5.3.8.11. المهارات الشخصية والمهارات الاجتماعية

4.8.11. المرحلة الثالثة: التنفيذ والسيطرة على العملية
5.8.11. المرحلة الرابعة: تقييم عملية التعلم والتفاعل الجماعي

1.5.8.11. اختتام النشاط
2.5.8.11. تقييم كمية ونوعية التعلم
3.5.8.11. تقييم كمية ونوعية التعلم

الوحدة 12. مشاريع الفهم في الرياضيات

1.12. ما هي مشاريع الفهم المطبقة على الرياضيات؟

1.1.12. عناصر مشروع فهم الرياضيات

2.12. دعونا نتذكر الذكاءات المتعددة المطبقة على الرياضيات

1.2.12. أنواع الذكاءات المتعددة
2.2.12. معايير من علم الأحياء
3.2.12. معايير من علم النفس التطوري
4.2.12. معايير من علم النفس التجريبي
5.2.12. معايير من الدراسات النفسية
6.2.12. معايير من التحليل المنطقي
7.2.12. دور المعلم
8.2.12. الذكاءات المتعددة المطبقة على الرياضيات

3.12. عرض مشروع الفهم المطبق على الرياضيات

1.3.12. ماذا تتوقع أن تجد في الفصل الذي تدرس فيه من أجل الفهم؟
2.3.12. ما هو دور المعلم في الفصول الدراسية المخططة مع وضع الفهم في الاعتبار؟
3.3.12. ماذا يفعل الطلاب في الفصول الدراسية المخططة مع وضع الفهم في الاعتبار؟
4.3.12. كيف تحفز الطلاب على تعلم العلوم؟
5.3.12. تطوير مشروع الفهم
6.3.12. التفكير في الفصل من الأمام إلى الوراء
7.3.12. العلاقات بين عناصر مشروع الفهم
8.3.12. بعض التأملات من العمل مع إطار التدريس للفهم
9.3.12. الوحدة دراسية حول مفهوم الاحتمال

4.12. الموضوع التوليدي في مشروع الفهم المطبق على الرياضيات

1.4.12. المواضيع التوليدية
2.4.12. الميزات الرئيسية للموضوعات التوليدية
3.4.12. كيفية التخطيط للموضوعات التوليدية؟
4.4.12. كيفية تحسين العصف الذهني حول المواضيع التوليدية؟
5.4.12. كيفية التدريس مع المواضيع التوليدية؟

5.12. مواضيع القيادة في مشروع الفهم التطبيقي للرياضيات

1.5.12. السمات الرئيسية لأهداف الفهم

6.12. أنشطة الفهم في مشروع الفهم المطبق على الرياضيات

1.6.12. الأنشطة الأولية في مشروع الفهم المطبق على الرياضيات
2.6.12. الأنشطة البحثية في مشروع الفهم المطبق على الرياضيات
3.6.12. الأنشطة التجميعية في مشروع الفهم المطبق على الرياضيات

7.12. التقييم المستمر في مشروع الفهم المطبق في الرياضيات

1.7.12. التقييم التشخيصي المستمر

8.12. إنشاء الوثائق في مشروع الفهم المطبق على الرياضيات

1.8.12. وثائق لاستخدام المعلم
2.8.12. الوثائق التي يجب تسليمها للطلاب

الوحدة 13. التعلم ما وراء المعرفي والرياضيات

1.13. تعلم الرياضيات

1.1.13. التعلم
2.1.13. أساليب التعلم
3.1.13. عوامل التعلم
4.1.13. تدريس وتعلم الرياضيات

2.13. نظريات التعلم

1.2.13. النظرية السلوكية
2.2.13. النظرية المعرفية
3.2.13. النظرية البنائية
4.2.13. النظرية الاجتماعية الثقافية

3.13. ما هو ما وراء المعرفة في الرياضيات؟

1.3.13. ما هو ما وراء المعرفة؟
2.3.13. المعرفة ما وراء المعرفية
3.3.13. الاستراتيجيات
4.3.13. استراتيجيات ما وراء المعرفة في الرياضيات

4.13. تعليم التفكير في الرياضيات

1.4.13. تعليم التعلم والتفكير
2.4.13. مفاتيح تعليم التعلم والتفكير
3.4.13. الاستراتيجيات العقلية للتعلم والتفكير
4.4.13. منهجية التعلم للتعلم
5.4.13. العوامل المؤثرة على الدراسة والعمل
6.4.13. التخطيط للدراسة
7.4.13. تقنيات العمل الفكري

5.13. استراتيجيات التعلم في الرياضيات: حل المشكلات

1.5.13. ما وراء المعرفة في حل المشكلات
2.5.13. ما هي المشكلة في الرياضيات؟
3.5.13. تصنيف المشاكل
4.5.13. نماذج حل المشكلات

1.4.5.13. نموذج Pólya
2.4.5.13. نموذج Mayer
3.4.5.13. نموذج A. H. Schoenfeld
4.4.5.13. نموذج Mason–Burton–Stacey
5.4.5.13. نموذج Miguel de Guzmán
6.4.5.13. نموذج Manoli Pifarré و Jaume Sanuy

6.13. مثال على التعلم ما وراء المعرفي المطبق على الرياضيات

1.6.13. أدوات التعلم

1.1.6.13. المسطّر
2.1.6.13. الرسم
3.1.6.13. الموجز
4.1.6.13. المخطط
5.1.6.13. خريطة المفاهيم
6.1.6.13. الخريطة الذهنية
7.1.6.13. تعليم للتعلم
8.1.6.13. العصف الذهني

2.6.13. تطبيق ما وراء المعرفة في حل المشكلات

الوحدة 14. تصميم الوحدة تعليمية للرياضيات

1.14. مما يتكون تصميم الوحدة تدريس الرياضيات؟

1.1.14. عناصر الالوحدة التعليمية

1.1.1.14. الوصف

2.1.14. المنهج التدريسي

1.2.1.14. الأهداف العامة للمرحلة
2.2.1.14. الأهداف العامة للمجال

1.2.2.1.14. الكفاءة في التواصل اللغوي
2.2.2.1.14. الكفاءة الرياضية والمهارات الأساسية في العلوم والتكنولوجيا
3.2.2.1.14. الكفاءة الرقمية
4.2.2.1.14. تعلم أن تتعلم
5.2.2.1.14. المهارات الاجتماعية والمدنية
6.2.2.1.14. حس المبادرة وروح المبادرة
7.2.2.1.14. الوعي الثقافي وأشكال التعبير

3.1.14. محتويات

1.3.1.14. الحد الأدنى من المحتويات
2.3.1.14. محتويات مستعرضة
3.3.1.14. محتويات متعددة التخصصات

4.1.14. المنهجية

1.4.1.14. تسلسل النشاطات
2.4.1.14. الموارد المادية
3.4.1.14. تنظيم المكان والزمان
4.4.1.14. الاهتمام بالتنوع

5.1.14. التقييم

1.5.1.14. معيار التقييم
2.5.1.14. معايير التعلم القابلة للتقييم
3.5.1.14. منهجيات التدريس
4.5.1.14. الكفاءات

2.14. عرض الالوحدة التعليمية للرياضيات

1.2.14. مجال الرياضيات
2.2.14. الأهداف العامة للمرحلة
3.2.14. الأهداف العامة للمجال
4.2.14. الكفاءات الرئيسية
5.2.14. العناصر المستعرضة

3.14. المستفيدون من الوحدة تدريس الرياضيات

1.3.14. الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN)

1.1.3.14. تعريف ACNEE
2.1.3.14. تعريف ACNEAE

2.3.14. الطلاب ذوي القدرات العالية

1.2.3.14. المدرسة
2.2.3.14. دور المعلم في الفصل

3.3.14. الطلاب ذوي اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD)

1.3.3.14. في المدرسة
2.3.3.14. دور المعلم في الفصل

4.3.14. الطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد

1.4.3.14. خصائص
2.4.3.14. دور المعلم في الفصل

5.3.14. الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم

1.5.3.14. عسر القراءة
2.5.3.14. عسر الكتابة
3.5.3.14. عسر الحساب

4.14. اختيار منهجية تنفيذ الالوحدة التعليمية

1.4.14. التلعيب في الرياضيات
2.4.14. الملف المطبق على الرياضيات
3.4.14. مشهد التعلم المطبق على الرياضيات
4.4.14. التعلم القائم على المشكلات في الرياضيات
5.4.14. التعلم التعاوني في الرياضيات
6.4.14. مشاريع الفهم المطبقة على الرياضيات
7.4.14. التعلم ما وراء المعرفي والرياضيات
8.4.14. Flipped Classroom المطبق على الرياضيات
9.4.14. أحجية الصور المقطوعة المطبقة على الرياضيات
10.4.14. الجدران الرقمية المطبقة على الرياضيات

5.14. اختيار الموضوع للعمل عليه لتنفيذ الالوحدة التعليمية للرياضيات

1.5.14. الرياضيات: 1 و 2 في التعليم الإعدادي الإلزامي

1.1.5.14. العمليات الرياضية والأساليب والمواقف
2.1.5.14. الأرقام والجبر
3.1.5.14. الهندسة
4.1.5.14. المهام
5.1.5.14. الإحصاء والاحتمال

2.5.14. الرياضيات الموجهة للتدريس الأكاديمي: 3 نقطة دراسية حسب نظام ESO

1.2.5.14. العمليات الرياضية والأساليب والمواقف
2.2.5.14. الأرقام والجبر
3.2.5.14. الهندسة
4.2.5.14. المهام
5.2.5.14. الإحصاء والاحتمال

3.5.14. الرياضيات الموجهة للتدريس الأكاديمي: 4 نقطة دراسية حسب نظام ESO

1.3.5.14. العمليات والأساليب والمواقف في الرياضيات
2.3.5.14. الأرقام والجبر
3.3.5.14. الهندسة
4.3.5.14. المهام
5.3.5.14. الإحصاء والاحتمال

4.5.14. الرياضيات الموجهة للتدريس المطبق: 3 للتعليم الإعدادي الإلزامي

1.4.5.14. العمليات الرياضية والأساليب والمواقف
2.4.5.14. الأرقام والجبر
3.4.5.14. الهندسة
4.4.5.14. المهام
5.4.5.14. الإحصاء والاحتمال

5.5.14. الرياضيات الموجهة للتدريس المطبق -4 للتعليم الإعدادي الإلزامي

1.5.5.14. العمليات والأساليب والمواقف في الرياضيات
2.5.5.14. الأرقام والجبر
3.5.5.14. الهندسة
4.5.5.14. المهام
5.5.5.14. الإحصاء والاحتمال

6.5.14. الرياضيات: 1 البكالوريا

1.6.5.14. العمليات والأساليب والمواقف في الرياضيات
2.6.5.14. الأرقام والجبر
3.6.5.14. التحليل
4.6.5.14. الهندسة
5.6.5.14. الإحصاء والاحتمال

7.5.14. الرياضيات II: 2 البكالوريا

1.7.5.14. العمليات الرياضية والأساليب والمواقف
2.7.5.14. الأرقام والجبر
3.7.5.14. التحليل
4.7.5.14. الهندسة
5.7.5.14. الإحصاء والاحتمال

8.5.14. الرياضيات التطبيقية في العلوم الاجتماعية: 1 البكالوريا

1.8.5.14. العمليات والأساليب والمواقف في الرياضيات
2.8.5.14. الأرقام والجبر
3.8.5.14. التحليل
4.8.5.14. الإحصاء والاحتمال

9.5.14. الرياضيات التطبيقية في العلوم الاجتماعية: 2 البكالوريا

1.9.5.14. العمليات الرياضية والأساليب والمواقف
2.9.5.14. الأرقام والجبر
3.9.5.14. التحليل
4.9.5.14. الإحصاء والاحتمال

6.14. إنشاء الوحدة تدريس الرياضيات

1.6.14. عناصر الالوحدة التعليمية

1.1.6.14. الوصف
2.1.6.14. المنهج التدريسي

1.2.1.6.14. الأهداف العامة للمرحلة
2.2.1.6.14. الأهداف العامة للمجال
3.2.1.6.14. الكفاءات الرئيسية

3.1.6.14. المحتويات
4.1.6.14. المنهجية
5.1.6.14. تسلسل النشاطات
6.1.6.14. الموارد المادية
7.1.6.14. تنظيم المكان والزمان
8.1.6.14. الاهتمام بالتنوع
9.1.6.14. التقييم

7.14. عرض الالوحدة التعليمية للرياضيات

1.7.14. الغلاف
2.7.14. المؤشر
3.7.14. المسبقة
4.7.14. الموضوع

8.14. التطبيق في الفصول الدراسية لالوحدة الرياضيات التعليمية

1.8.14. تسليم الوثائق
2.8.14. إنشاء مجموعات تعاونية
3.8.14. العمل النظري التعاوني
4.8.14. النشاط التوليفي: الجدار الرقمي
5.8.14. معرض الجدار الرقمي

9.14. تقييم الالوحدة التعليمية للرياضيات

1.9.14. التقييم في LOMCE

1.1.9.14. حتمية التقييم بالكفاءات
2.1.9.14. التقييم والتأهيل

2.9.14. تقييم الالوحدة التعليمية
3.9.14. تقييم الطالب
4.9.14. تقييم الالوحدة التعليمية
5.9.14. العلامة

الوحدة 15. تدريس العلوم الاجتماعية

1.15. الانتقال من تعليم تفسيري إلى تعليم تفاعلي

1.1.15. الأهداف
2.1.15. اتجاهات تربوية جديدة
3.1.15. أسلوب تدريس العلوم. الاجتماعية

2.15. البناء

1.2.15. بناء التعلم في الويب 0.2
2.2.15. الاستراتيجيات البنائية لتدريس العلوم الاجتماعية

3.15. الوثائق التعليمية

1.3.15. مقدمة
2.3.15. التعلم الإلكتروني
3.3.15. بيئات التعلم
4.3.15. وثائق تعليمية

4.15. البحث عن المعلومات وتنظيمها

1.4.15. ادوات البحث
2.4.15. أدوات Google الأخرى للبحث عن المعلومات
3.4.15. تنظيم المحتوى

5.15. مخزن المعلومات

1.5.15. مفهوم:"السحابة"
2.5.15. مثال على تطبيق تعليمي في السحابة

6.15. مسألة المحتوى: الخلق

1.6.15. مكتبات الوسائط الافتراضية
2.6.15. المحتوى السمعي البصري - يوتيوب

7.15. مسألة المحتوى: العروض التقديمية

1.7.15. مقدمة
2.7.15. إنشاء العروض التقديمية
3.7.15. الخرائط والجداول الزمنية

8.15. مسألة المحتوى: المطبوعات العامة

1.8.15. تراخيص المشاع الإبداعي
2.8.15. المشاع الإبداعي
3.8.15. المدونات التعليمية
4.8.15. الشبكات الاجتماعية

9.15. التواصل والعمل التعاوني

1.9.15. Wikis
2.9.15. مواقع جوجل
3.9.15. الكتابة التعاونية

10.15. التلعيب
11.15. الواقع المعزز
12.15. ما هو التلعيب؟
13.15. مقترحات للتلاعب في الفصل الدراسي

الوحدة 16. الجغرافيا والتاريخ كعلوم اجتماعية

1.16. مفهوم العلوم الاجتماعية

1.1.16. العلوم الاجتماعية
2.1.16. مفهوم التاريخ
3.1.16. مفهوم الجغرافيا

2.16. مفهوم التاريخ في العصور القديمة والعصور الوسطى

1.2.16. الأسطورة وسجلها المكتوب
2.2.16. المؤرخون اليونانيون والرومان
3.2.16. التاريخ في المسيحية في العصور الوسطى

3.16. عصر النهضة والباروك والتاريخ المصور

1.3.16. عصر النهضة والباروك
2.3.16. الروح المستنيرة
3.3.16. التأريخ المصور

4.16. التكريس الأكاديمي للتاريخ (القرن التاسع عشر)

1.4.16. التاريخ كنظام أكاديمي: الرومانسية والتاريخية
2.4.16. الإيجابية
3.4.16. التاريخ الوطني
4.4.16. طريقة الرتبة
5.4.16. Langlois-Seignobos
6.4.16. المادية التاريخية

5.16. التاريخ في القرن العشرين

1.5.16. النماذج النظرية الكلية
2.5.16. مدرسة الحوليات
3.5.16. مقترحات تاريخية جديدة

6.16. الجغرافيا في القدم

1.6.16. اليونان
2.6.16. روما
3.6.16. العالم الشرقي

7.16. الجغرافيا في العصور الوسطى والعصر الحديث

1.7.16. جغرافية العصور الوسطى: مصادر مختلفة
2.7.16. الجغرافيا الحديثة وإسقاطات مختلفة
3.7.16. أهمية الجغرافيا ورسم الخرائط

8.16. الجغرافيا الحديثة والمعاصرة

1.8.16. الجغرافيا الحديثة وإسقاطات مختلفة
2.8.16. التقدم في الملاحة
3.8.16. أماكن وطرق جديدة

9.16. الفترة التاريخية

1.9.16. الفترات الأولى
2.9.16. سيلاريوس والتقسيم الكلاسيكي
3.9.16. مقترحات الفترات الأخرى

10.16. تصنيف الجغرافيا

1.10.16. الجغرافيا الطبيعية
2.10.16. الجغرافيا البشرية
3.10.16. الجغرافيا الإقليمية
4.10.16. الجغرافيا السياسية

الوحدة 17. أهمية تعليم الجغرافيا والتاريخ

1.17. جولة في التاريخ كنظام تعليمي

1.1.17. التاريخ يستكشف في التدريس
2.1.17. مكانتها ضمن العلوم الإنسانية
3.1.17. تكييف التاريخ مع الحياة الأكاديمية

2.17. جولة في الجغرافيا كنظام تعليمي

1.2.17. الجغرافيا في التدريس
2.2.17. مكانتها الغامضة بين العلوم الإنسانية والعلوم الأخرى
3.2.17. تكييف الجغرافيا مع الحياة الأكاديمية

3.17. المؤرخ كمدرس

1.3.17. الملف الأكاديمي للمؤرخ
2.3.17. المؤرخ كباحث وكمدرس
3.3.17. أهمية معرفة التاريخ

4.17. الجغرافي كمدرس

1.4.17. الملف الأكاديمي للجغرافي
2.4.17. كتاب أبيض لشهادة أو إجازة في الجغرافيا والتخطيط الإقليمي
3.4.17. الفرص المهنية وأهمية معلم الجغرافيا

5.17. تاريخ الفن كنظام أكاديمي

1.5.17. الملف الأكاديمي لمؤرخ الفن
2.5.17. النظام الأساسي لمعرفة تاريخنا وبيئتنا
3.5.17. الفرص المهنية وأهمية المعرفة بالفن والتراث

6.17. التغيرات في المفهوم التعليمي للعلوم الاجتماعية

1.6.17. الروابط بين التاريخ والجغرافيا
2.6.17. من الحفظ عن ظهر قلب إلى التدريس الأكثر ديناميكية
3.6.17. التغييرات في الأدلة والكتب المدرسية

7.17. متعددة التخصصات

1.7.17. العلوم المساعدة للتاريخ
2.7.17. العلوم المساعدة للجغرافيا
3.7.17. الحاجة إلى التعاون بين مختلف المواضيع

8.17. منهج الماضي للحاضر والمستقبل

1.8.17. المصادر التاريخية والفن كمصدر للمعرفة
2.8.17. أهمية الفن منذ الصغر
3.8.17. ضرورة توسيع هذا التخصص في المناهج التعليمية

9.17. قيمة المعرفة الإنسانية اليوم

1.9.17. أزمة الإنسانيات
2.9.17. الإنسانيات وعملها في مجتمعنا
3.9.17. خاتمة وتأمل في دور الإنسانيات في الغرب

الوحدة 18. عصور ما قبل التاريخ

1.18. أهمية الأنثروبولوجيا وعلم الآثار في دراسة الإنسان

1.1.18. عصور ما قبل التاريخ
2.1.18. علم الآثار
3.1.18. ملخص

2.18. عملية الاتصال

1.2.18. الهدف
2.2.18. عملية الاتصال

3.18. العصر الحجري القديم

1.3.18. الأهداف
2.3.18. العصر الحجري القديم

4.18. العصر الحجري الحديث وتوسعه

1.4.18. الأهداف
2.4.18. الخصائص العامة للعصر الحجري المتوسط
3.4.18. الخصائص العامة للعصر الحجري الحديث

5.18. عصر المعادن

1.5.18. فترات ما قبل التاريخ
2.5.18. العصر الحديدي

6.18. عصور ما قبل التاريخ في أمريكا. المستوطنون الأوائل في القارة الأمريكية

1.6.18. نظريات المستوطنات الأولى
2.6.18. تطور المدن الأمريكية المختلفة

7.18. أدوات 2.0 المطبقة على عصور ما قبل التاريخ

1.7.18. Pinterest
2.7.18. Blogger

8.18. أنظمة التقييم

1.8.18. التعلم التعاوني. تقييم الزملاء. تقييم الأقران
2.8.18. الأدوار داخل المجموعة التعاونية والهياكل التعاونية

9.18. النشاطات

1.9.18. أدوات التقييم
2.9.18. دفتر سجل المجموعة التعاونية

10.18. اختبارات التقييم

1.10.18. الأنشطة واختبار التقييم

الوحدة 19. التاريخ القديم

1.19. بلاد ما بين النهرين

1.1.19. بلاد ما بين النهرين: أصل الحضارة
2.1.19. السومرية والأكادية
3.1.19. بابل وآشور

2.19. مصر القديمة

1.2.19. مصر: البيئة الجغرافية والسياق التاريخي
2.2.19. فترة ما قبل الأسرات
3.2.19. فترة الأسرات المبكرة
4.2.19. فترة عفا عليها الزمن
5.2.19. الإمبراطورية القديمة
6.2.19. الفترة الوسيطة الأولى
7.2.19. المملكة الوسطى
8.2.19. الفترة الانتقالية الثانية
9.2.19. إمبراطورية جديدة
10.2.19. الفترة الوسيطة الثالثة
11.2.19. الفترة المتأخرة
12.2.19. مصر البطلمية

3.19. اليونان القديمة

1.3.19. اليونان القديمة: مساحة جغرافية
2.3.19. حضارات بحر إيجة في العصر البرونزي
3.3.19. العصر المظلم
4.3.19. العصر القديم
5.3.19. اليونان الكلاسيكية
6.3.19. اليونان الهلنستية

4.19. روما القديمة.

1.4.19. الفضاء الجغرافي لروما القديمة
2.4.19. أصول روما القديمة
3.4.19. العصر الملكي
4.4.19. العصر الجمهوري
5.4.19. عصر إمبراطوري عالي
6.4.19. فترة تحت الإمبراطورية

5.19. عملية الكتابة بالحروف اللاتينية

1.5.19. مفهوم الكتابة بالحروف اللاتينية
2.5.19. عملية الكتابة بالحروف اللاتينية
3.5.19. العوامل والعواقب

6.19. الثقافات الأمريكية القديمة

1.6.19. العصور القديمة في أمريكا
2.6.19. حضارة المايا
3.6.19. حضارة الأزتكا
4.6.19. حضارة الإنكا

7.19. أدوات 0.2 المطبقة على التاريخ القديم

1.7.19. أدوات 0.2 في التعليم
2.7.19. أنواع الأدوات 0.2
3.7.19. أدوات 0.2 المطبقة على التاريخ القديم

8.19. أنظمة التقييم

1.8.19. تطبيق التقييمات في التعلم
2.8.19. النموذج التعاوني والتقييمات
3.8.19. تقييم الذاتي
4.8.19. تقييم الزملاء
5.8.19. تقييم الأقران
6.8.19. تطبيق النموذج التعاوني على مقرر التاريخ القديم

9.19. النشاطات

1.9.19. المناهج النظرية فيما يتعلق بأنشطة التدريس
2.9.19. أنواع الأنشطة
3.9.19. تطبيق الأنشطة في التاريخ القديم

10.19. اختبارات التقييم

1.10.19. الأهداف
2.10.19. التطبيق العملي للتقييم
3.10.19. القواعد
4.10.19. قوائم المراجعة
5.10.19. مقاييس النطاق
6.10.19. محفظة / دفتر
7.10.19. أنواع أخرى

الوحدة 20. العصور الوسطى

1.20. العصور الوسطى العالية I

1.1.20. تحلل العالم الروماني
2.1.20. الممالك الرومانية الجرمانية

2.20. العصور الوسطى العالية II

1.2.20. الإمبراطورية البيزنطية
2.2.20. الإسلام

3.20. العصور الوسطى العالية III

1.3.20. العصر الكارولينجي وولادة أوروبا
2.3.20. إمبراطورية شارلمان

4.20. العصور الوسطى الكاملة I

1.4.20. المسلمون في شبه الجزيرة الايبيرية
2.4.20. أوروبا الغربية: النمو والتوسع

5.20. العصور الوسطى الكاملة II

1.5.20. انتشار المسيحية. الحروب الصليبية والحركات التوسعية الأخرى
2.5.20. التحول الإقطاعي. المجتمع والثقافة والاقتصاد والعقلية

6.20. العصور الوسطى الكاملة III

1.6.20. الصراع على السلطة بين الكنيسة والإمبراطورية
2.6.20. الممالك المسيحية والطوائف في شبه الجزيرة الايبيرية

7.20. أواخر العصور الوسطى I

1.7.20. الصراعات الأوروبية في أواخر العصور الوسطى
2.7.20. الحضارات الآسيوية العظيمة

8.20. أواخر العصور الوسطى II

1.8.20. نهاية الإمبراطورية البيزنطية
2.8.20. الإمبراطورية العثمانية على أبواب أوروبا

9.20. العصور الوسطى وراء المحيط الأطلسي

1.9.20. حضارة الإنكا
2.9.20. حضارة الأزتكا

الوحدة 21. العصر الأوروبي الحديث

1.21. الدول الحديثة

1.1.21. نشأة وتشكيل الدول الحديثة
2.1.21. الملكيات الحديثة والأشكال السياسية في أوروبا
3.1.21. ثقافة النهضة والإنسانية

21.2. الاكتشافات الجغرافية

1.2.21. الاكتشاف والغزو في أوروبا
2.2.21. اكتشاف أمريكا
3.2.21. بدايات الفتح
4.2.21. فتوحات العصر الإمبراطوري

3.21. القرن السادس عشر في أوروبا

1.3.21. مقدمة
2.3.21. انهيار المسيحية. الاصلاح والاصلاح المضاد

4.21. القرن السابع عشر في أوروبا

1.4.21. مقدمة
2.4.21. السلم الإسباني وحرب الثلاثين عامًا
3.4.21. إمبريالية لويس الرابع عشر
4.4.21. عصر الباروك

5.21. الفتح والاستعمار لأمريكا اللاتينية

1.5.21. الاستعمار في القرنين السادس عشر والسابع عشر
2.5.21. المجتمع والاقتصاد في أمريكا اللاتينية
3.5.21. استعمار أمريكا في الأسطورة الإسبانية السوداء

6.21. القرن الثامن عشر في أوروبا وأمريكا

1.6.21. مقدمة
2.6.21. عصر التنوير: التنوير
3.6.21. الاستبداد المستنير
4.6.21. المجتمع والاقتصاد في القرن الثامن عشر في أوروبا
5.6.21. إصلاحات بوربون في أمريكا

7.21. أعمال تعاونية

1.7.21. العمل التعاوني
2.7.21. عمل متعدد التخصصات

8.21. التقنيات الجديدة المطبقة على التاريخ الحديث

1.8.21. المنصات والعروض التقديمية
2.8.21. البحث عن معلومات على الإنترنت والشبكات الاجتماعية
3.8.21. المحاور الزمنية وخرائط المفاهيم
4.8.21. المدونات ومدونات الويب والأجهزة المحمولة
5.8.21. إعادة تمثيل تاريخية لألعاب الفيديو

9.21. الأنشطة التكميلية

1.9.21. مقدمة
2.9.21. تحليل النصوص والخرائط والصور والموارد السمعية والبصرية
3.9.21. وضع الخرائط المفاهيمية والمحاور الزمنية
4.9.21. أنشطة خارج الفصل الدراسي

10.21. اختبارات التقييم

1.10.21. تطوير الاختبار الكتابي
2.10.21. الاختبار الكتابي القصير
3.10.21. اختبارات التقييم الأخرى

الوحدة 22. العصر المعاصر

1.22. أسس العالم المعاصر

1.1.22. أوروبا في القرن الثامن عشر
2.1.22. العصر التنويري
3.1.22. الليبرالية الاقتصادية
4.1.22. الثورة الزراعية والديموغرافية
5.1.22. الثورة الصناعية
6.1.22. أسس النموذج في العالم الغربي
7.1.22. الثقافة والفن في القرن الثامن عشر
8.1.22. المفاهيم المعاصرة

2.22. الليبرالية وثورات القرن الثامن عشر

1.2.22. الليبرالية وثورات القرن الثامن عشر
2.2.22. استعادة وثورات القرن التاسع عشر
3.2.22. القومية

3.22. ظهور الولايات الأمريكية الجديدة

1.3.22. استقبال الأفكار المصورة
2.3.22. الوضع الاقتصادي
3.3.22. من التحرر إلى الاستقلال
4.3.22. أمريكا بعد الاستقلال

4.22. الحركة العمالية والليبرالية الديمقراطية

1.4.22. المجتمع الكلاسيكي
2.4.22. الحركة العمالية
3.4.22. الليبرالية الديمقراطية
4.4.22. الإمبراطوريات الاستعمارية
5.4.22. علاقات دولية

5.22. الحرب العالمية الأولى والثورة الروسية

1.5.22. الحرب العالمية الأولى: الأسباب
2.5.22. الثورة الروسية

6.22. فترة ما بين الحربين وظهور الفاشية

1.6.22. النظام الدولي الجديد
2.6.22. اجراءات الخروج من الازمة
3.6.22. صعود الفاشية

7.22. الحرب العالمية الثانية

1.7.22. الأسباب
2.7.22. قوى المحور
3.7.22. الدول المتحالفة
4.7.22. تطور الصراع

8.22. الحرب الباردة

1.8.22. نهاية التحالف وأصول القطبية الثنائية
2.8.22. إنهاء الاستعمار الآسيوي وصراع الشرق الأوسط
3.8.22. وفاة ستالين والمؤتمر العشرين للحزب الشيوعي
4.8.22. أمريكا اللاتينية
5.8.22. ولادة السوق الأوروبية المشتركة
6.8.22. نشأة الانفراج في الستينيات
7.8.22. استمرار الصراع: أمريكا اللاتينية وفيتنام
8.8.22. أفريقيا قبل استقلالها
9.8.22. الصراع في الشرق الأوسط: من حرب الأيام الستة حتى يوم كيبور

9.22. من أزمة النفط إلى عام 0002

1.9.22. رصيد عقد من الزمان
2.9.22. التداعيات الاجتماعية والاقتصادية لأزمة النفط
3.9.22. أوروبا وأمريكا اللاتينية في السبعينيات
4.9.22. السياسة الأمريكية والعلاقات بين الشرق والغرب في ذروة الانفراج
5.9.22. معنى"تاتشر" و"ريجانية"
6.9.22. نهاية الانفراج
7.9.22. نظام العالم الجديد
8.9.22. الاتحاد الأوروبي
9.9.22. أفريقيا بعد الحرب الباردة

10.22. تعليق النص

1.10.22. خطوات لمتابعة في تعليق نصي
2.10.22. مثال على تعليق نصي
3.10.22. التعليق

الوحدة 23. الجغرافيا الطبيعية

1.23. كوكب الأرض

1.1.23. شكل الارض
2.1.23. الأرض والنظام الشمسي

2.23. بنية الأرض وديناميكياتها

1.2.23. مقدمة
2.2.23. بنية الأرض
3.2.23. ديناميات الأرض

3.23. التضاريس الهيكلية

1.3.23. أحواض المحيطات
2.3.23. الأراضي الناشئة
3.3.23. التضاريس الهيكلية للأحواض الرسوبية
4.3.23. تضاريس الصخور الرسوبية المطوية
5.3.23. تضاريس غير ناشئة
6.3.23. التضاريس البركانية

4.23. التشكلات الليثولوجية

1.4.23. تضاريس الجرانيت
2.4.23. النمذجة الكارستية
3.4.23. مسير المياه الجوفية

5.23. نمذجة التضاريس بفعل القوى الخارجية I

1.5.23. القوى الخارجية
2.5.23. التجوية
3.5.23. ديناميات المنحدرات
4.5.23. التآكل

6.23. العناصر والعوامل المناخية

1.6.23. الأهداف
2.6.23. مقدمة
3.6.23. الجو
4.6.23. العوامل المناخية
5.6.23. عناصر المناخ

7.23. المحيطات

1.7.23. المياه البحرية
2.7.23. حركة مياه البحر
3.7.23. الجو والمحيط

8.23. تصنيف المناخات

1.8.23. مقدمة
2.8.23. تصنيف Köppen
3.8.23. المناخات الغير إقليمية
4.8.23. المناخات الإقليمية

9.23. مبادئ توجيهية لتنفيذ تمارين الجغرافيا الطبيعية العملية

1.9.23. التعليق على المناظر الطبيعية الجغرافية
2.9.23. نموذج التعليق
3.9.23. الرسوم البيانية الرئيسية للجغرافيا الطبيعية

10.23. تقنيات ومبادئ توجيهية لدراسة الجغرافيا

1.10.23. الموارد الطبيعية
2.10.23. التأثيرات البيئية
3.10.23. المشاكل البيئية الرئيسية
4.10.23. المواقف أمام المشاكل
5.10.23. البصمة البيئية
6.10.23. المخاطر الطبيعية

الوحدة 24. الجغرافيا البشرية

1.24. السكان

1.1.24. التوزيع والديناميكية
2.1.24. النمو السكاني
3.1.24. نموذج التحول الديموغرافي
4.1.24. تنقل السكان
5.1.24. البنية السكانية

2.24. المساحات الريفية

1.2.24. العالم والفضاءات الريفية
2.2.24. أنشطة اقتصادية
3.2.24. مشاكل المناطق الريفية
4.2.24. التهجير السكاني والمشاكل الاقتصادية والبيئية

3.24. المدن والفضاءات الحضرية

1.3.24. مقدمة
2.3.24. علم التشكل أو المورفولوجيا
3.3.24. العولمة

4.24. أنظمة النقل

1.4.24. مقدمة
2.4.24. التاريخ والتصنيف والاقتصاد
3.4.24. تكوين وخصائص شبكات النقل
4.4.24. التدفقات ومشاكل أنظمة النقل

5.24. أنشطة اقتصادية

1.5.24. الهدف
2.5.24. مقدمة
3.5.24. موقع الأنشطة الاقتصادية حسب القطاعات
4.5.24. مشاكل اقتصادية
5.5.24. السياسات الاقتصادية

6.24. تنظيم الدول

1.6.24. توزيع الأراضي (الحدود، العاصمة، الهيكل السياسي والإداري)
2.6.24. علاقات دولية
3.6.24. Flipboard كمصدر للمعلومات في الفصل الدراسي

7.24. المجتمع والثقافة

1.7.24. المجتمع المدني المنظم
2.7.24. مشاركة المواطنين: الجمعيات
3.7.24. المناظر الطبيعية الثقافية: الديناميكية والتحول

8.24. السياحة

1.8.24. الاقتصاد والسياحة
2.8.24. اقتصاد السياحة
3.8.24. أنواع السياحة
4.8.24. تحليلات أداة DAFO (الضعف، والتهديدات، والقوى، والفرص)
5.8.24. الواقع المعزز ومستقبل السياحة

9.24. أدوات لدراسة الجغرافيا

1.9.24. الأدوات والرسوم البيانية والخرائط
2.9.24. نظم المعلومات الجغرافية (GIS)
3.9.24. أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتدريس الجغرافيا

10.24. تأثير الأنشطة البشرية

1.10.24. التطور التاريخي للأنشطة البشرية في البيئة
2.10.24. تدمير الغطاء النباتي
3.10.24. تدمير التربة
4.10.24. الاستغلال المفرط
5.10.24. التلوث

الوحدة 25. تاريخ الفن في العلوم الاجتماعية

1.25. مفهوم العلوم الاجتماعية

1.1.25. العلوم الاجتماعية
2.1.25. مفهوم الفن
3.1.25. الفن كموضوع للدراسة ووثيقة اجتماعية وتراثية
4.1.25. التصنيفات الفنية

2.25. مفهوم الفن القديم والعصور الوسطى والحديثة والمعاصرة

1.2.25. المراجع التاريخية
2.2.25. الموقع والتطور الفني

3.25. الفن القديم

1.3.25. قبل التاريخ
2.3.25. الشرق الأدنى
3.3.25. مصر
4.3.25. الكلاسيكي: اليونان وروما

4.25. فن العصور الوسطى

1.4.25. البيزنطي
2.4.25. الإسلامي والمدجّن
3.4.25. ما قبل الروماني
4.4.25. الروماني
5.4.25. القوطي

5.25. الفن الحديث

1.5.25. عصر النهضة
2.5.25. الباروك والروكوكو

6.25. الفن المعاصر

1.6.25. الكلاسيكية الجديدة والرومانسية
2.6.25. من الواقعية إلى الحداثة
3.6.25. الطليعي
4.6.25. الفن في القرن العشرين

الوحدة 26. أهمية أسلوب تدريس تاريخ الفن

1.26. تاريخ الفن كنظام أكاديمي

1.1.26. تدريس الزمن التاريخي
2.1.26. مكانتها ضمن العلوم الإنسانية
3.1.26. معرفة التغيير والاستمرارية والدوام

2.26. مؤرخ الفن كأستاذ

1.2.26. الملف الأكاديمي لمؤرخ الفن
2.2.26. مؤرخ الفن كباحث وكمدرس
3.2.26. الفرص المهنية وأهمية المعرفة بالفن والتراث

3.26. التغيرات في المفهوم التعليمي للعلوم الاجتماعية

1.3.26. من الحفظ عن ظهر قلب إلى التدريس الأكثر ديناميكية
2.3.26. التغييرات في الأدلة والكتب المدرسية

4.26. متعددة التخصصات

1.4.26. العلوم المساعدة لتاريخ الفن
2.4.26. الحاجة إلى التعاون بين مختلف المواضيع

5.26. منهج الماضي للحاضر والمستقبل

1.5.26. المصادر التاريخية والفن كمصدر للمعرفة
2.5.26. أهمية الفن منذ الصغر
3.5.26. ضرورة توسيع هذا التخصص في المناهج التعليمية

6.26. قيمة المعرفة الإنسانية اليوم

1.6.26. أزمة الإنسانيات
2.6.26. الإنسانيات وعملها في مجتمعنا
3.6.26. خاتمة وتأمل في دور الإنسانيات في الغرب

الوحدة 27. علم التدريس الموسيقي

1.27. مقدمة

1.1.27. مقدمة
2.1.27. الموسيقى في اليونان القديمة
3.1.27. ال Ethos اليوناني
4.1.27. الشعر الملحمي: Homero

1.4.1.27. الألياذة
2.4.1.27. الأوديسيا

5.1.27. من الأسطورة إلى الشعارات
6.1.27. فيثاغورس
7.1.27. الموسيقى والشفاء

2.27. منهجيات الموسيقى الرئيسية

1.2.27. طريقة Dalcroze

1.1.2.27. وصف الطريقة
2.1.2.27. الخصائص الرئيسية

2.2.27. طريقة Kodaly

1.2.2.27. وصف الطريقة
2.2.2.27. الخصائص الرئيسية

3.2.27. منهج Willems

1.3.2.27. وصف الطريقة
2.3.2.27. الخصائص الرئيسية

4.2.27. طريقة Orff

1.4.2.27. وصف الطريقة
2.4.2.27. الخصائص الرئيسية

5.2.27. طريقة Suzuki

1.5.2.27. وصف الطريقة
2.5.2.27. الخصائص الرئيسية

3.27. الموسيقى والتعبير الجسدي

1.3.27. التجربة الموسيقية من خلال الحركة
2.3.27. التعبير الإيقاعي الجسدي
3.3.27. الرقص كمورد تعليمي
4.3.27. تقنيات الاسترخاء وعلاقتها بالتعلم الموسيقي

4.27. اللعبة الموسيقية كنشاط تعليمي

1.4.27. ما هي اللعبة؟
2.4.27. مميزات العبه
3.4.27. فوائد اللعبة
4.4.27. لعبة الموسيقى

1.4.4.27. موارد لعبة الموسيقى

5.27. الاختلافات الرئيسية بين تعليم الموسيقى للأطفال وتعليم الموسيقى للبالغين

1.5.27. التربية الموسيقية عند الأطفال
2.5.27. تعليم الموسيقى للكبار
3.5.27. دراسة مقارنة

6.27. المصادر التعليمية للتربية الموسيقية للأطفال: المقاطع الموسيقية والقصص الموسيقية

1.6.27. العلامات الموسيقىية
2.6.27. الحكايات الموسيقية

1.2.6.27. صياغة النصوص في الحكايات الموسيقية
2.2.6.27. التعديل الموسيقي للنصوص

7.27. المصادر التعليمية لتعليم موسيقى الكبار

1.7.27. مقدمة
2.7.27. أهم الموارد التعليمية للكبار

الوحدة 28. الموارد المادية لتدريس الموسيقى

1.28. مقدمة

1.1.28. التحول من التناظرية إلى الرقمية
2.1.28. الموارد التعليمية المفتوحة كأساس للمساواة بين الطلاب
3.1.28. التعليم للجميع وعلاقته بالتقنيات الجديدة
4.1.28. بعض النماذج التعليمية التي تعتمد على الموارد التعليمية المفتوحة

1.4.1.28. التعليم المفتوح (المملكة المتحدة)
2.4.1.28. الائتلاف العالمي لـ (OpenCourseWare (OCW
3.4.1.28. منصات تعليمية رقمية
4.4.1.28. المواد المفتوحة لتدريب موظفي الجامعة على التعلم الإلكتروني ومستودعات الكائنات التعليمية
5.4.1.28. Open e-learning Content Observatory Services

5.1.28. المواد والموارد لتعلم الموسيقى

2.28. مادة لتعلم الموسيقى

1.2.28. خصائص مواد التعلم الموسيقية
2.2.28. أنواع المواد

3.28. الموارد المادية غير الموسيقية

1.3.28. الموارد المادية الرئيسية غير المتعلقة بالموسيقى
2.3.28. استخدام التقنيات الحديثة في تعلم الموسيقى

1.2.3.28. بعض الموارد التكنولوجية

1.1.2.3.28. الأجهزة اللوحية الرقمية
2.1.2.3.28. أجهزة الكمبيوتر
3.1.2.3.28. التطبيقات وموارد الويب

4.28. موارد التدريس الموسيقية

1.4.28. مصادر التدريس الرئيسية
2.4.28. الآلات الموسيقية في الفصل
3.4.28. العلامات الموسيقية في مرحلة الطفولة والتعليم الابتدائي

1.3.4.28. خصائص العلامات الموسيقية

4.4.28. كتب الأغاني

1.4.4.28. الخصائص الرئيسية لكتب الأغاني
2.4.4.28. الأغاني الشعبية
3.4.4.28. أهمية الثقافة في التعلم الموسيقي

5.28. موارد لتعلم الرقص

1.5.28. أهمية الرقص في تعلم الموسيقى
2.5.28. المصادر الرئيسية

1.2.5.28. تكيف الفصل مع تعلم الرقص

6.28. الآلات الموسيقية وعناصر الصوت الأخرى لتعلم الموسيقى

1.6.28. الجسد كآلة موسيقية
2.6.28. آلات الإيقاع في الفصل

1.2.6.28. خصائص آلات الإيقاع
2.2.6.28. آلات الإيقاع الأكثر استخدامًا في الفصل
3.2.6.28. التدريس الموسيقي من خلال آلات الإيقاع

3.6.28. آلات القصب وأهميتها في التعلم الموسيقي

1.3.6.28. الزيلوفون والماريمبا
2.3.6.28. خصائص آلات القصب
3.3.6.28. التدريس الموسيقي من خلال الصفائح

4.6.28. آلات النفخ: المزمار الحلو

1.4.6.28. خصائص المزمار الحلو
2.4.6.28. التدريس الموسيقي من خلال المزمار الحلو

7.28. أهمية المواد السمعية والبصرية لتعلم الموسيقى

1.7.28. السبورات الرقمية كأداة للتعلم الموسيقي
2.7.28. الموارد المادية السمعية والبصرية

الوحدة 29. آلات التدريس الموسيقي

1.29. مقدمة

1.1.29. مفهوم الآلات الموسيقية

1.1.1.29. تعريف
2.1.1.29. أنواع الآلات الموسيقية

2.1.29. الأجهزة عبر التاريخ

1.2.1.29. مراجعة تاريخية
2.2.1.29. الأداة ككائن فني

3.1.29. الأجهزة في سياق الفصل الدراسي

1.3.1.29. اكتساب المهارات
2.3.1.29. تطوير المهارات

2.29. ما هي الآلات الموسيقية؟

1.2.29. حتى J.S. Bach

1.1.2.29. اتفاقيات الآلات

2.2.29. بدءً من J.S. Bach

1.2.2.29. اتفاقيات الآلات

3.29. جوانب خاصة بالآلات

1.3.29. النغمة الموسيقية والجرس

1.1.3.29. نطاقات الأدوات

2.3.29. الحبال

1.2.3.29. البناء
2.2.3.29. وظائف النغمات

4.29. أدوات أورف. المعرفة الفنية بأدوات الموسيقى في الفصول الدراسية

1.4.29. أجهزة القصب

1.1.4.29. عائلة. الخصائص

2.4.29. الإيقاع الصغير

1.2.4.29. الأغشية
2.2.4.29. الإيديوفونات
3.2.4.29. آلات النقر

5.29. الآلات الموسيقية على الآلات الوترية

1.5.29. حبل نتفه

1.1.5.29. الغيتار

2.5.29. الحبل المضروب

1.2.5.29. البيانو

6.29. الآلات الموسيقية للمسجل

1.6.29. أنواع المزامير

1.1.6.29. المزامير في الفولكلور
2.1.6.29. المزمار الحلو

7.29. آلات الإيقاع في الفصل

1.7.29. عائلة أورف

1.1.7.29. استخدامات
2.1.7.29. المواقف الصحيحة للتنفيذ الآلي

2.7.29. آلات القرع صغير

1.2.7.29. تقنيات التنفيذ

8.29. أجهزة الصفيحة

1.8.29. أنواع اعواد العزف

1.1.8.29. استخدامات
2.1.8.29. صوتيات

2.8.29. استخدام الحبال

1.2.8.29. مع 2 من العيدان
2.2.8.29. مع 3 من العيدان

3.8.29. وظيفة لحنية

1.3.8.29. تمارين تمهيدية
2.3.8.29. تقنيات الهجوم والتعبير

9.29. مراجعة المحتويات المعالجة

1.9.29. تكييف أدوات الفصل الدراسي
2.9.29. عوامل مهمة في التدريس في الفصول الدراسية

الوحدة 30. تاريخ التعلم الموسيقي

1.30. مقدمة: أهمية الموسيقى في التاريخ

1.1.30. الباروك

1.1.1.30. خصائص الفترة

2.1.30. الكلاسيكية

1.2.1.30. خصائص الفترة

3.1.30. الرومانسية

1.3.1.30. خصائص الفترة

4.1.30. الموسيقى الحديثة أو المعاصرة

1.4.1.30. خصائص الفترة

2.30. تدريس الموسيقى في التاريخ

1.2.30. مدرس الموسيقى في فترات تاريخية مختلفة

1.1.2.30. دور المعلم في الباروكية
2.1.2.30. دور المعلم في الفترة الكلاسيكية
3.1.2.30. مدرس الموسيقى في الرومانسية
4.1.2.30. مدرس الموسيقى اليوم

2.2.30. ظهور المعهد الموسيقي

1.2.2.30. البدايات والأصول
2.2.2.30. المعهد الموسيقي كمكان للتدخل في الأطفال المعرضين لخطر الاستبعاد الاجتماعي
3.2.2.30. المعهد الموسيقي اليوم
4.2.2.30. مساحات جديدة لتعلم الموسيقى

3.30. تعليم الموسيقى في القرن العشرين

1.3.30. مقدمة
2.3.30. نموذج تقليدي قائم على الفرض
3.3.30. تغيير المنظور: نحو منهجيات تشاركية غير فرضية

4.30. تطبيق نماذج التعليم الحالية على تدريس الموسيقى

1.4.30. مقدمة
2.4.30. منهجيات جديدة مطبقة في تدريس الموسيقى

1.2.4.30. التعلم التعاوني وتعلم الموسيقى
1.1.2.4.30. ما هو التعلم التعاوني؟
2.1.2.4.30. خصائص التعلم التعاوني
2.2.4.30. ABP: التعلم القائم على المشاريع
1.2.2.4.30. ما هو برنامج ABP؟
2.2.2.4.30. ميزات التعلم القائم على المشروع
3.2.4.30. التلعيب في فصل الموسيقى
1.3.2.4.30. ما هو التلعيب؟
2.3.2.4.30. ميزات التلعيب

الوحدة 31. تقييم طلاب الموسيقى

1.31. مقدمة

1.1.31. عموميات
2.1.31. مراجع

2.31. ما هو التقييم؟

1.2.31. الاعتبارات السابقة
2.2.31. التعريفات الرئيسية لعملية التقييم
3.2.31. ميزات التقييم
4.2.31. دور التقويم في عملية التعليم والتعلم

3.31. ما الذي يجب تقييمه في المجال الموسيقي؟

1.3.31. المعارف
2.3.31. الكفاءات
3.3.31. القدرات

4.31. المبادئ التوجيهية والمعايير قبل التقييم

1.4.31. وظائف التقييم
2.4.31. البرمجة التعليمية

1.2.4.31. ما هي البرمجة التعليمية؟

3.4.31. لماذا تحديد موعد مسبق؟

5.31. المعدات وأدوات التقييم

1.5.31. الملاحظة كأداة للتقييم

1.1.5.31. مراقبة المشترك
2.1.5.31. الملاحظة غير المباشرة

2.5.31. المحفظة

1.2.5.31. ما هي المحفظة؟
2.2.5.31. ميزات المحفظة

3.5.31    يوميات الفصل

1.3.5.31. ما هي يوميات الفصل؟
2.3.5.31. أجزاء يوميات الفصل

4.5.31. النقاش

1.4.5.31. ما هو النقاش؟
2.4.5.31. أهمية النقاش في العملية التعليمية
3.4.5.31. اعتبارات ما قبل المناقشة

5.5.31. خرائط المفاهيم

1.5.5.31. ما هي خريطة المفهوم؟
2.5.5.31. العناصر الرئيسية لخريطة المفاهيم
3.5.5.31. أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإعداد الخرائط المفاهيمية

6.5.31. اختبارات التقييم الموضوعي

1.6.5.31. اختبارات الإنجاز أو الاستحضار البسيط
2.6.5.31. الاقتران
3.6.5.31. اختبارات الفرز
4.6.5.31. تمارين الاستجابة البديلة
5.6.5.31. حل متعدد

6.31. التقييم الموسيقي المطبق على التقنيات الجديدة

1.6.31. Kahoot وموارد التقييم الافتراضية الأخرى

الوحدة 32. التيارات المنهجية

1.32. صعوبات تدريس تاريخ الفن

1.1.32. الرؤية الاجتماعية والسياسية
2.1.32. الطبيعة كعلم اجتماعي
3.1.32. اهتمام الطالب

2.32. منهجيات التدريس

1.2.32. تعريف منهجية التدريس
2.2.32. فعالية المنهجية
3.2.32. المنهجيات التقليدية والحديثة

3.32. نماذج التدريس والتعلم

1.3.32. أبعاد المعرفة التربوية النفسية
2.3.32. نماذج من عملية التعليم والتعلم
3.3.32. تصميم التعليمات

4.32. الدرس الرئيسي ودور المعلم

1.4.32. الجوانب الإيجابية للدرس الرئيسي
2.4.32. الجوانب السلبية للدرس الرئيسي
3.4.32. الدرس الرئيسي في الوقت الراهن

5.32. النظريات السلوكية للتعلم والتطبيقات التعليمية

1.5.32. التكيف الكلاسيكي
2.5.32. التكييف الفعال
3.5.32. التكييف غير المباشر/التعلم بالملاحظة

6.32. النظريات المعرفية والنظريات البنائية

1.6.32. النظريات الكلاسيكية للتعلم المدرسي
2.6.32. النظريات المعرفية لمعالجة المعلومات
3.6.32. البنائية

7.32. منهجيات تنمية المهارات

1.7.32. التعلم القائم على حل المشكلات
2.7.32. دراسة الحالات
3.7.32. التعلم القائم على المشاريع
4.7.32. التعلم التعاوني

8.32. منهجية التدريس المطبقة في العلوم الاجتماعية

1.8.32. المعلم كعنصر منهجي رئيسي
2.8.32. استراتيجيات العرض
3.8.32. استراتيجيات البحث

الوحدة 33. تحفيز الطلاب

1.33. الدافع وأهميته كطالب

1.1.33. سبب البحث عن الدافع
2.1.33. تعزيز الفضول في العلوم الاجتماعية
3.1.33. التعزيز الإيجابي وتعزيز الحكم الذاتي

2.33. عمل المعلم في المهمة التحفيزية

1.2.33. ماذا تفعل كمعلم ليكون أداة تحفيزية؟
2.2.33. اقتراح الأنشطة أو المشاريع ذات الاهتمام
3.2.33. الانتقال إلى الأحداث الجارية: الأمثلة

3.33. النظريات المعرفية

1.3.33. المعرفة المفاهيمية والإجرائية
2.3.33. المهارات الفكرية والاستراتيجيات العامة
3.3.33. Rosenshine و Stevens

4.33. النظريات المعرفية II

1.4.33. آراء مختلفة
2.4.33. أمثلة على الأنشطة الممكنة
3.4.33. التعلم الواقعي ومشاركة الطلاب

5.33. التعلم والدراسة الذاتية

1.5.33. العمل البحثي للطلاب أنفسهم
2.5.33. التلميذ كمعلم لنفسه
3.5.33. المشاريع الشاملة

6.33. الدافع في مرحلة المراهقة

1.6.33. فهم المراهق
2.6.33. تقييم وضعه في الفصول الدراسية
3.6.33. وسطاء الخلاف

7.33. التقنيات الجديدة كعنصر أساسي في التحفيز الأكاديمي

1.7.33. استخدام الشبكات الاجتماعية
2.7.33. فهم الواقع الاجتماعي للطالب ودوافعه
3.7.33. تطور الشباب

8.33. البرامج الإسناديّة

1.8.33. مما تتكون؟
2.8.33. تطبيق حقيقي
3.8.33. المزايا في مرحلة المراهقة

9.33. نظرية التعلم المنظم ذاتيا

1.9.33. مما تتكون؟
2.9.33. تطبيق حقيقي
3.9.33. التدريس بالمشاريع ودوافعه

الوحدة 34. التكيف مع المواقف الصفية المختلفة والذكاءات المتعددة

1.34. المراهقة والتعليم الثانوي

1.1.34. الدورات الأكثر إشكالية
2.1.34. المراهقون المعرضون لخطر الاستبعاد الاجتماعي
3.1.34. المعلمين، ولكن أيضا المربين

2.34. الاختلالات في مرحلة المراهقة

1.2.34. مشاكل مختلفة
2.2.34. الحلول الممكنة كمعلمين ومربين
3.2.34. أمثلة وحلول حقيقية

3.34. سوء التكيف المدرسي

1.3.34. الغياب المدرسي وأسبابه
2.3.34. الفشل المدرسي
3.3.34. الوضع في إسبانيا

4.34. الطلاب ذوي القدرات العالية

1.4.34. مادة التوسع
2.4.34. الدافع والتحديات الجديدة
3.4.34. كيفية تجنب الاستبعاد

5.34. الذكاءات المتعددة والتعليم

1.5.34. نظرية Gadner
2.5.34. أنواع الذكاءات
3.5.34. مشروع صفر

6.34. التعليم على أساس تعاليم متعددة

1.6.34. Galton
2.6.34. Cattell
3.6.34. Wechler

7.34. الاستراتيجيات والمبادئ التوجيهية والأنشطة لتطويرها

1.7.34. حسب Piaget
2.7.34. تنمية القدرات والمهارات المختلفة لدى طلابنا
3.7.34. تعزيز مهاراتهم

8.34. العلوم الاجتماعية والذكاءات المتعددة

1.8.34. الذكاء اللغوي والاستدلال في تعلم التاريخ
2.8.34. الذكاء المكاني والمنطقي في تعلم الجغرافيا
3.8.34. الذكاء التشكيلي والفني

9.34. مشاكل عند التركيز على التعليم الأكثر تخصيصًا

1.9.34. قلة الموارد
2.9.34. الحاجة إلى استثمارات أكبر
3.9.34. الموارد التي ستكون هناك حاجة إليها

الوحدة 35. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

1.35. ما هي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؟ استخدامها في التعليم

1.1.35. تعريف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
2.1.35. مزايا استخدامها
3.1.35. المهارات الرقمية في بيئة التدريس

2.35. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مركز التعليم الإعدادي

1.2.35. الأدوات الرقمية
2.2.35. أدوات الويب
3.2.35. أجهزة محمولة

3.35. الشبكات الاجتماعية

1.3.35. تعريف الشبكات الاجتماعية
2.3.35. الشبكات الاجتماعية الرئيسية
3.3.35. استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في التدريس

4.35. نظم المعلومات الجغرافية وأهميتها في الجغرافيا

1.4.35. نظم المعلومات الجغرافية: ما هي؟
2.4.35. تنظيم وهيكل نظم المعلومات الجغرافية
3.4.35. استخدامات نظم المعلومات الجغرافية في التدريس

5.35. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس وتعلم التاريخ والجغرافيا

1.5.35. موارد الويب ذات الأهمية التاريخية والجغرافية
2.5.35. المواقع التفاعلية
3.5.35. التلعيب

6.35. مقدمة لتطوير المواد التعليمية الرقمية

1.6.35. إنشاء وتحرير الفيديو
2.6.35. إنشاء العروض التقديمية
3.6.35. تطوير الألعاب التعليمية (التلعيب)
4.6.35. إنشاء نماذج ثلاثية الأبعاد
5.6.35. أدوات جوجل

7.35. استخدام ونشر المواد التعليمية الرقمية

1.7.35. وسائل الإعلام لنشر الموارد السمعية والبصرية
2.7.35. وسائل الإعلام لنشر الموارد التفاعلية
3.7.35. الواقع المعزز في الفصول الدراسية

8.35. الروح النقدية في استخدام موارد الويب

1.8.35. تعليم الطلاب استخدام التقنيات الجديدة
2.8.35. مشكلة الخصوصية على الإنترنت
3.8.35. المعالجة النقدية للمعلومات على شبكة الإنترنت

9.35. مواد التدريس مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس التاريخ والجغرافيا

1.9.35. الدورة الأولى للتعليم الإعدادي
2.9.35. الدورة الثانية للتعليم الإعدادي
3.9.35. البكالوريا

الوحدة 36. البرمجة التعليمية

1.36. ماذا تعني البرمجة؟

1.1.36. معانٍ مختلفة
2.1.36. البرمجة كدليل للمعلم
3.1.36. أنواع مختلفة من البرمجة حسب العام الدراسي

2.36. البرمجة التعليمية وأقسامها المختلفة

1.2.36. الأهداف
2.2.36. محتويات
3.2.36. معايير التعلم

3.36. الوحدات التعليمية وأقسامها

1.3.36. محتويات
2.3.36. الأهداف
3.3.36. الأنشطة النموذجية والمهام المقترحة
4.3.36. الاهتمام بالتنوع. المساحات والموارد. إجراءات التقييم. أدوات التقييم

4.36. مناهج تعليمية مختلفة حسب مناطق الحكم الذاتي

1.4.36. المقارنة بين المجتمعات
2.4.36. عناصر المناهج المدرسية المشتركة
3.4.36. الاختلافات في التعليم الإعدادي الإلزامي والبكالوريا

5.36. ببليوغرافيا مفيدة عند تنفيذ برامجنا

1.5.36. Ausubel
2.5.36. Piaget
3.5.36. مشروع Combas

6.36. الاستراتيجيات الممكنة عند الدفاع عن برمجتنا أو وحدتنا التعليمية

1.6.36. حول كيفية مواجهة العرض
2.6.36. نماذج الدفاع
3.6.36. المرفقات والمواد التي يمكن إرفاقها

7.36. الامتحانات والنهج الممكنة

1.7.36. الامتحانات من نوع اختبارات 
2.7.36. اختبارات التطوير المتوسطة أو الطويلة
3.7.36. مميزات وعيوب كل منها والتحضير للامتحانات المختلطة

8.36. المعايير

1.8.36. الأمثلة والنماذج
2.8.36. فائدتها
3.8.36. القوالب أو نماذج التقييم كأداة للتحسين

9.36. الأنشطة والتمارين والمهام ومستويات تعقيدها المختلفة

1.9.36. الاختلافات والأمثلة
2.9.36. التعلم الذاتي
3.9.36. أساليب ممارسة التقييم الذاتي

10.36. أهمية السنة الثانية للثانوية

1.10.36. سنة حاسمة وماذا تعني للطلاب
2.10.36. حول كيفية توجيه طلابنا
3.10.36. الخصائص

الوحدة 37. التقييم

1.37. أهداف التقييم

1.1.37. البحث عن المشاكل أو أوجه القصور
2.1.37. وضع الحلول
3.1.37. تحسين عملية التعليم والتعلم

2.37. المعايير الواجب اتباعها

1.2.37. التقييم المسبق
2.2.37. إنشاء النظام الأنسب
3.2.37. اختبارات غير عادية

3.37. نماذج التقييم المختلفة

1.3.37. الغاية
2.3.37. الاستمرارية
3.3.37. الضوابط والامتحانات

4.37. حالات وأمثلة عملية

1.4.37. نماذج امتحانات مختلفة
2.4.37. معايير مختلفة
3.4.37. التقدير التلخيصي أو النسبة المئوية

5.37. أهمية نظام التقييم

1.5.37. أنظمة مختلفة حسب خصائص الطلاب
2.5.37. وظائف معايير التقييم
3.5.37. قائمة وخصائص تقنيات وأدوات التقييم

6.37. LOMCE والتقييم

1.6.37. معيار التقييم
2.6.37. المعايير
3.6.37. الاختلافات بين التقييم في التعليم الإعدادي الإلزامي والبكالوريا

7.37. مؤلفون مختلفون ورؤى مختلفة

1.7.37. Zabalza
2.7.37. Weiss
3.7.38 مشروع التقييم الخاص بنا

8.37. حقائق مختلفة وأنظمة تقييم مختلفة

1.8.37. إعداد التقييم الأولي: الأمثلة والنماذج
2.8.37. وضع خطة التدريس
3.8.37. التحقق من التعلم من خلال الضوابط

9.37. التقييم الذاتي كمعلمين

1.9.37. أسئلة لنطرحها على أنفسنا
2.9.37. تحليل النتائج الخاصة بنا
3.9.37. تحسين للعام الدراسي المقبل

الوحدة 38. أسلوب التدريس خارج الفصل الدراسي

1.38. المتاحف التاريخية والأثرية

1.1.38. التاريخ في المتاحف
2.1.38. المتاحف الأثرية
3.1.38. المتاحف التاريخية

2.38. المتاحف والمعارض الفنية

1.2.38. الفن في المتاحف
2.2.38. المتاحف الفنية
3.2.38. المعارض الفنية

3.38. إمكانية الوصول في المتاحف

1.3.38. مفهوم إمكانية الوصول
2.3.38. إزالة الحواجز المادية
3.3.30. التكامل البصري والمعرفي بين الفن والتراث

4.38. التراث الأثري

1.4.38. القطعة الأثرية
2.4.38. الموقع الأثري
3.4.38. تعزيز التراث الأثري

5.38. التراث الفني

1.5.38. مفهوم العمل الفني
2.5.38. أعمال فن الأثاث
3.5.38. المعالم التاريخية والفنية

6.38. التراث التاريخي والعرقي

1.6.38. التراث العرقي
2.6.38. المجموعات التاريخية
3.6.38. المواقع التاريخية والحدائق التاريخية

7.38. علم المتاحف والتصوير المتحفي وعلم التدريس

1.7.38. مفهوم علم المتاحف
2.7.38. مفهوم التصوير المتحفي
3.7.38. المتاحف والتعليم

8.38. المدرسة في المتحف

1.8.38. الزيارات المدرسية للمتاحف
2.8.38. المتحف في المدرسة
3.8.38. التنسيق والتواصل بين المدرسة والمتحف

9.38. التراث والمدرسة

1.9.38. التراث خارج المتحف
2.9.38. تنسيق الزيارات
3.9.38. مزيج من الأنشطة

10.38. التدريس في المتحف من خلال التقنيات الجديدة

1.10.38. التقنيات الجديدة في المتحف
2.10.38. الواقع المعزز
3.10.38. الواقع الافتراضي

تعمق أكثر في تعلّم التعليم الأكثر فعالية من خلال القراءات التكميلية ومواد الوسائط المتعددة عالية الجودة، بما في ذلك الأدوات المحدثة لتطويرك المهني"