سيولد برنامج شهادة الخبرة الجامعية هذا في التوجيه المهني والوظيفي في المراكز التعليمية إحساسا بالأمان في أداء مهنتك، مما سيساعدك على النمو شخصيا ومهنيا"

سيسمح هذا البرنامج للمشارك بالانفتاح على مناهج ونماذج مختلفة من التوجيه والأفكار والموارد الجديدة للوصول إليها بطريقة بسيطة ورشيقة. سوف تكتسب مهارات جديدة في الفصول الدراسية ومنظورًا جديدًا حول كيفية التعامل مع التوجيه. ستسمح له الموارد التي سيجدها المهني بالحصول على نتائج أفضل على المدى المتوسط والطويل في كل من القرار المهني وفي التحضير للحياة العملية لطلابه. 

تقدم TECH نموذجًا مختلفًا وفعالًا للمساعدة في مراحل ما قبل الجامعة بناءً على الخبرة، مع عينة كبيرة من المراهقين ويمكن تنفيذها بطريقة بسيطة مع ضمانات. 

يجب معالجة جوانب مثل الاختلافات الاجتماعية والاقتصادية أو الإعاقات أو الاختلافات في التعلم باهتمام خاص وبطريقة مبتكرة من خلال التوجيه.

تستهدف شهادة الخبرة الجامعية هذه المستشارين وطلاب الدراسات العليا في علم النفس أو علم النفس التربوي الذين يرغبون في التعمق في هذا المجال. النسب الموصى بها من 1 مستشار لكل 250 طالبا بعيدة كل البعد عن الواقع في جميع أنحاء أوروبا، مما يفتح فرصة عمل للمهنيين في هذا المجال. 

هذا البرنامج يجعل المهنيين في هذا المجال يزيدون من قدرتهم على النجاح، مما يؤدي إلى ممارسات وأداء أفضل سيكون له تأثير مباشر على المعالجة التعليمية وعلى تحسين النظام التعليمي وعلى المنفعة الاجتماعية للمجتمع بأكمله.

برنامج كامل للغاية سيفتح الطريق أمام نوع من التدخل المهني ذي الأهمية القصوى في المدارس"

تحتوي شهادة الخبرة الجامعية في التوجيه المهني والوظيفي في المراكز التعليمية على البرنامج العلمي الأكثر اكتمالا وحداثة في السوق. أبرز خصائصه هي:

تطوير 100 حالة عملية مقدمة من قبل خبراء في التوجيه المهني
محتوياتها الرسومية والتخطيطية والعملية البارزة التي يتم تصورها بها، تجمع المعلومات العلمية والعملية حول تلك التخصصات الأساسية
المستجدات حول التوجيه المهني والوظيفي في المراكز التعليمية
تحتوي على ممارسات عملية حيث يمكن إجراء عملية التقييم الذاتي لتحسين عملية التعلم
نظام التعلم التفاعلي المعتمد على الخوارزميات لاتخاذ القرار بشأن المواقف المطروحة
مع التركيز بشكل خاص على المنهجيات القائمة على الأدلة في التوجيه المهني والوظيفي في المراكز التعليمية
كل هذا سيتم استكماله بدروس نظرية وأسئلة للخبراء ومنتديات مناقشة حول القضايا المثيرة للجدل وأعمال التفكير الفردية
توفر المحتوى من أي جهاز ثابت أو محمول متصل بالإنترنت

تميز شهادة الخبرة الجامعية هذه الفرق بين المهني الذي لديه الكثير من المعرفة والمهني الذي يعرف كيفية تطبيقه في الممارسة اليومية لمهنته"

تضم في طاقمها التدريسي مهنيين ينتمون إلى مجال التوجيه المهني والوظيفي في المراكز التعليمية الذين يصبون خبرتهم العملية في هذا التدريب، بالإضافة إلى متخصصين معترف بهم ينتمون إلى جمعيات مرجعية وجامعات مرموقة.

بفضل محتوى الوسائط المتعددة الذي تم تطويره باستخدام أحدث التقنيات التعليمية، والذين سيتيحوا للمهني  فرصة للتعلم الموضوعي والسياقي، أي في بيئة محاكاة ستوفر تعليماً غامرًا مبرمجًا للتدريب في مواقف حقيقية.

يركز تصميم هذا البرنامج على التعلم القائم على المشكلات، والذي من خلاله يجب على المهني محاولة حل المواقف المختلفة للممارسة المهنية التي تنشأ خلال البرنامج. للقيام بذلك، سيحصل المهني على مساعدة من نظام فيديو تفاعلي مبتكر تم إنشاؤه بواسطة خبراء مشهورين في مجال التوجيه المهني والوظيفي في المراكز التعليمية ولديهم خبرة تعليمية واسعة.

حدث معلوماتك عن التدخل في التوجيه المهني والوظيفي الذي يعد مرجعًا في مركزك"

تدريب تم إنشاؤه لعلماء النفس، والذي سيدفعك إلى التميز وسيسمح لك باكتساب مهارات واستراتيجيات جديدة بطريقة مرنة وفعالة"

تم تطوير محتويات هذا البرنامج من قبل متخصصين مدربين تدريباً عالياً، مع معيار جودة عالية في كل لحظة من اللحظات نفسها. وإلى هذا الحد، تم اختيار المواضيع الأكثر صلة وأهمية لتطوير البرنامج، وتحديد تلك التي تعمل مسبقًا على تطوير مفهوم التوجيه المهني والتقني في المراكز التعليمية.  

نهج تعليمي منظم بشكل مكثف، بحيث يمكنك تحقيق أهداف التعلم بأمان وباستمرار وراحة وفعالية" 

الوحدة 1. التوجيه المهني والوظيفي: الإطار النظري 

1.1    التطور التاريخي للتوجيه المهني والوظيفي

1.1.1    الفترة الأيديولوجية 
2.1.1    المرحلة التجريبية
3.1.1    فترة المراقبة
4.1.1    التوجه التجريبي للمرحلة كتعديل
5.1.1    التوجه التجريبي للمرحلة كتعليم
6.1.1    المرحلة النظرية
7.1.1    المرحلة التكنولوجية
8.1.1    المرحلة التربوية النفسية
9.1.1    من نموذج القياس النفسي إلى نهج إنساني
10.1.1    توسع التوجيه

2.1    نظرية ونهج ونماذج التوجيه المهني

1.2.1    مناهج غير نفسية: نظرية الفرصة
2.2.1    عوامل اقتصادية
3.3.1    العوامل الاجتماعية
4.2.1    المناهج النفسية: نهج السمات والعوامل
5.2.1    نموذج ديناميكي نفسي
6.2.1    التركيز على الاحتياجات
7.2.1    نهج مفهوم الذات
8.2.1    النموذج الاجتماعي والنفسي ل PM، Blan
9.2.1    نموذج JL Holland
10.2.1    نهج الظواهر Dowald E. Super
11.2.1    نموذج التعلم الاجتماعي Krumboltz
12.2.1    نموذج تنشيط Dennis Pelletier

3.1    التوجيه المهني: المفهوم ومجالات العمل

1.3.1    ما هو التوجيه الوظيفي؟
2.3.1    الاختلافات مع التوجه التربوي
3.3.1    اطار مؤسسسي
4.3.1    مراكز التدريب
5.3.1    الأسرة
6.3.1    فريق التوجيه
7.3.1    الفرد
8.3.1    المجموعة
9.3.1    الشركة
10.3.1    مجموعات خاصة

4.1    مستويات التدخل في التوجيه المهني

1.4.1    التوجيه المهني مقابل الوظيفي
2.4.1    التدخل ومبرره
3.4.1    نموذج البرنامج
4.4.1    نموذج تعاوني
5.4.1    النموذج السريري
6.4.1    النموذج التعليمي
7.4.1    نماذج الاستشارة
8.4.1    نموذج الموارد
9.4.1    رد الفعل / التدخل الاستباقي
10.4.1    التدخل الجماعي / الفردي

5.1    التوجيه المهني والوظيفي في التعليم المتوسط

1.5.1    لمحة تشريعية موجزة
2.5.1    الوضع الراهن
3.5.1    التوجيه المهني والوظيفي في المدارس الثانوية من منظور أولياء الأمور والمرشدين
4.5.1    مسارات المدرسة الثانوية
5.5.1    الجنس والتوجيه في المرحلة الاعدادية
6.5.1    الإنصاف والتوجيه في المرحلة الاعدادية
7.5.1    التوجيه الذاتي
8.5.1    دور المرشد في المرحلة الاعدادية
9.5.1    دور الأسرة في المدرسة الاعدادية
10.5.1    الآفاق المستقبلية

6.1    التوجيه المهني والوظيفي في المدرسة الثانوية

1.6.1    لمحة تشريعية موجزة
2.6.1    الوضع الراهن
3.6.1    مسار البكالوريا الاجتماعية
4.6.1    خط سير العلوم الإنسانية
5.6.1    خط سير الرحلة الفني
6.6.1    طريق علمية
7.6.1    دور دائرة الإرشاد والأسرة
8.6.1    تأثير وسائل الإعلام
9.6.1    النضج المهني
10.6.1    الانتقال إلى الجامعة

7.1    تكامل العمالة لدى الشباب. نماذج التدخل

1.7.1    التكامل العمالي عند الشباب من منظور تاريخي
2.7.1    الوضع الراهن
3.7.1    الطبيعة الشاملة لإرشادات التوظيف
4.7.1    تنسيق المؤسسات
5.7.1    برنامج التدخل الجامعي
6.7.1    برنامج التدخل للشباب الحاصلين على تدريب غير ملائم لسوق العمل
7.7.1    برنامج التدخل للشباب الذين يعانون من صعوبات الاندماج
8.7.1    متغيرات النوع الاجتماعي والاقتصادي في الوظيفة الأولى
9.7.1    استراتيجيات التوظيف
10.7.1    الآفاق المستقبلية

8.1    سوق العمل الحالي ومتطلباته الجديدة

1.8.1    التطور التاريخي لسوق العمل
2.8.1    تطور المعرفة
3.8.1    أهمية الكفاءات الاجتماعية والعاطفية
4.8.1    أهمية التعلم التعاوني
5.8.1    أهمية التعلم المستمر
6.8.1    الدور الجديد للشباب في التوظيف
7.8.1    ترقية فى العمل
8.8.1    انعدام الأمن الوظيفي
9.8.1    عدم تطابق التعليم في سوق العمل
10.8.1    لا يتطابق مع المهارات الجامعية سوق العمل

9.1    نهج تطوري للإرشاد الوظيفي

1.9.1    الإطار النظري: نموذج Ginzberg
3.9.1    مرحلة الطفولة
3.9.1    الفترة المؤقتة
4.9.1    فترة واقعية
5.9.1    نماذج الانتقال إلى الحياة العملية
6.9.1     التطوير الوظيفي في بيئة الأعمال التجارية
7.9.1    تطوير الذات في الحياة المهنية
8.9.1    النضج المهني والانتقال
9.9.1    التقاعد والتوجيه الوظيفي

الوحدة 2. التطوير التنظيمي للإرشاد في المراكز التعليمية 

1.2    المركز التربوي كمجال للتدخل الإرشادي

1.1.2    المدرسة كمنظمة تربوية: نظرية التنظيم المدرسي
2.1.2    النظريات والمؤلفون الرئيسيون في المنظمة المدرسية 1): المؤلفون الكلاسيكيون
3.1.2    النظريات الرئيسية والمؤلفون حول التنظيم المدرسي 2 ): وجهات النظر الحالية
4.1.2    ثقافة وتنظيم المراكز التعليمية
5.1.2    هيئات اتخاذ القرار في المراكز التعليمية
6.1.2    المركز والفصول الدراسية كنظم علاقات
7.1.2    المدرسة كمجتمع وكمشروع مشترك
8.1.2    الوثائق التنظيمية للمركز التربوي
9.1.2    التوجه في المشروع التربوي للمركز
10.1.2    ملاءمة خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)

2.2    بنية. التنظيمي للإرشاد في المراكز التعليمية

1.2.2    الهياكل التنظيمية الرئيسية للتوجيه المدرسي
2.2.2    تنظيم التوجيه المدرسي في تعليم الطفولة المبكرة
3.2.2    تنظيم التوجيه المدرسي في التعليم الابتدائي
4.2.2    تنظيم التوجيه المدرسي في التعليم الاعدادي
5.2.2    تنظيم التوجيه المدرسي في التدريب المهني
6.2.2    تنظيم الإرشاد التربوي في التدريس الجامعي
7.2.2    تنظيم الإرشاد التربوي في مراكز تعليم الكبار
8.2.2    تنظيم التوجيه التربوي في التعليم الخاص
9.2.2    تنظيم التوجيه المدرسي في مراكز التعليم الخاص ومراكز التدريب المهني
10.2.2    تنظيم التوجيه

3.2    دور ومركز المهنيين في مجال التوجيه في المراكز التعليمية

1.3.2    المنهج المنهجي في المجال التربوي: المركز كنظام
2.3.2    الدور والموقع: المكان الذي يشغله المرشد في المدرسة
3.3.2    الوضع المتناقض للمستشار في المركز التربوي
4.3.2    الساحر بلا سحر (1): نحو إستراتيجية عمل لمستشار المدرسة
5.3.2    الساحر بدون سحر (2): مثال عرضي لمجموعة عمل Selvini Palazzoli
6.3.2    الساحر بلا سحر (3): تمثيل الوقائع الحالي
7.3.2    نموذج التوجيه التربوي والعلاقة التعاونية
8.3.2    استراتيجيات التعاون في التوجيه المدرسي: حل المشكلات المشترك
9.3.2    من موقعي (1): ما سبب أهمية النهج النظامي في التوجيه التربوي؟
10.3.2   من موقعي (2): أحب أن أكون مستشارًا/ة

4.2    التوجيه المهني والوظيفي ضمن وظائف التوجيه المدرسي

1.4.2    المجالات الأكاديمية والمهنية: استمرارية طوال فترة الدراسة
2.4.2    المبادئ الأساسية في التوجيه الأكاديمي والمهني
3.4.2    مهام المرشد المدرسي المتعلقة بالتوجيه المهني والوظيفي
4.4.2    تخطيط التوجيه الأكاديمي والمهني
5.4.2    استراتيجيات التدخل في التوجيه الأكاديمي والمهني
6.4.2    رأي التعليم المدرسي والتقييم النفسي التربوي، هل يمكن أن يكونا مقاييس للتوجه الأكاديمي والمهني؟
7.4.2    المرافقة في اختيار المسارات الأكاديمية والمهنية في التعليم الإلزامي
8.4.2    مجلس الإرشاد كتقرير إرشاد مهني
9.4.2    وظائف أخرى للمرشد المدرسي
10.4.2    مكان يشغله التوجيه المهني والوظيفي ضمن وظائف التوجيه المدرسي

5.2    نحو منهج للتوجيه المهني والوظيفي في البيئة المدرسية

1.5.2    نبني مهن من البيئة المدرسية
2.5.2    المستشار التربوي بصفته أمينًا للمحتوى ذي الصلة في التوجيه المهني والوظيفي
3.5.2    أدوات معالجة المحتوى المتعلق بالتوجيه المهني والوظيفي
4.5.2    شواغل الطلاب واهتماماتهم بالتوجيه المهني والوظيفي
5.5.2    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني (1): الأهداف
6.5.2    نحو منهج مدرسي على التوجيه المهني (2): محتوياته
7.5.2     نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني (3): الكفاءات الرئيسية
8.5.2    نحو منهج مدرسي في التوجيه المهني (4): معايير ومعايير التقييم
9.5.2    منهج التوجيه المهني ضمن الإجراء التعليمي
10.5.2    التوجيه المهني والوظيفي كمحتوى مستعرض
11.5.2    المساحات والأوقات لإرشاد اليوم الدراسي

6.2    من المسارات الأكاديمية إلى المسارات المهنية: تطوير مشروع الحياة المهنية

1.6.2    مرافقة طلابنا للعثور على"Ikigai"
2.6.2    المرافقة في معرفة الذات (1): مفهوم الذات
3.6.2    المرافقة في معرفة الذات (2): الكفاءة الذاتية واحترام الذات
4.6.2    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض الأكاديمي (1): المسارات والطرائق
5.6.2    المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي (2): الدرجات العلمية
6.6.2    المرافقة في البحث والمعرفة للعرض الأكاديمي (3): الخطط الدراسية
7.6.2    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني (1): المؤهلات
8.6.2    المرافقة في البحث والمعرفة بالعرض المهني (2): الكفاءات المهنية
9.6.2    المرافقة في اتخاذ القرارات المهنية
10.6.2    PLE المهني: تطوير بيئة التعلم الشخصية (PLE) المتعلقة بالوظيفة أو المهنة المستقبلية للطالب

7.2    بناء خطة الإرشاد الأكاديمي والمهني (POAP)

1.7.2    مقدمة عن خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)
2.7.2    المبادئ الأساسية لبرنامج POAP
3.7.2    أهداف POAP
4.7.2    أنشطة وتوقيت POAP
5.7.2    الموارد الببليوغرافية لتنفيذ POAP
6.7.2    الموارد الرقمية لتنفيذ POAP
7.7.2    الموارد السمعية والبصرية لتنفيذ POAP
8.7.2    الموارد البشرية لتنفيذ POAP
9.7.2    أمثلة قابلة للإزالة من POAP
10.7.2    أمثلة على الممارسات الجيدة في POAP

8.2    أنشطة التوجيه المهني والوظيفي من المركز التربوي

1.8.2    الأنشطة في الصنف (1): البحث وعرض المعلومات
2.8.2    الأنشطة في الفئة (2): إشراك خبراء من خارج المدرسة في الفصل
3.8.2    أنشطة الفئة الثالثة): الوحدات المواضيعية في إطار موضوع ما
4.8.2    الأنشطة اللامنهجية (1): حافظة الاختيار المهني
5.8.2    الأنشطة اللامنهجية  (2): أيام التوجيه
6.8.2    الأنشطة اللامنهجية (3): المشاريع والشركات
7.8.2    الأنشطة اللامنهجية (4): ألعاب المحاكاة
8.8.2    الأنشطة اللامنهجية (5): التعلم الخدمي
9.8.2    الأنشطة المنسقة: موجهو الاختيار المهني
10.8.2    أنشطة إرشادية وظيفية ومهنية أخرى من المركز التربوي

9.2    إجراءات تكميلية خارج المركز المدرسي للعمل على التوجيه المهني والوظيفي

1.9.2    استكشاف وظائف الأسرة
2.9.2    زيارة الشركات
3.9.2    ملازمة احترافي ليوم واحد:
4.9.2    الممارسة في الشركات
5.9.2    معارض أو الصالونات الوظائف
6.9.2    برامج التعاون التربوي
7.9.2    زيارة مكتب العمل أو خدمات التوظيف البلدية
8.9.2    زيارة الجمعيات المهنية
9.9.2    زيارة الجامعات ومراكز التدريب الأخرى
10.9.2    زيارة المتاحف والمعارض
11.9.2    إجراءات تكميلية أخرى خارج المدرسة للعمل على التوجيه المهني والوظيفي

10.2    تقييم وتحسين خطة التوجيه الأكاديمي والمهني (POAP)

1.10.2    التغيير والابتكار والتحسين في التوجه
2.10.2    من يقوم بتقييم POAP؟ التقييم المغاير، التقييم المشترك والتقييم الذاتي
3.10.2    التقييم التكويني أو التجميعي لبرنامج POAP؟
4.10.2    ما هي المؤشرات التي يمكن أن تقيم فعالية POAP؟
5.10.2    قوائم التحقق الخاصة بـ POAP
6.10.2    روبيريكس لتقييم POAP
7.10.2    أهداف لتقييم POAP
8.10.2    استطلاعات الرأي والنماذج المكتوبة لتقييم POAP
9.10.2    استطلاعات الرأي والنماذج الرقمية لتقييم POAP
10.10.2    المحفظة المهنية كتقييم POAP

الوحدة 3. تنمية المهارات المهنية في التوجيه الوظيفي

1.3    نموذج التوظيف

1.1.3    السياق الاقتصادي الحالي
2.1.3    العمالة في القرن الحادي والعشرين
3.1.3    معرفة الذات
4.1.3    الرؤية
5.1.3    المهمة
6.1.3    تعريف الأهداف
7.1.3    نماذج عمل جديدة
8.1.3    خريطة الطريق
9.1.3    العلامة التجارية الشخصية

2.3    تنمية الكفاءات

1.2.3    خصائص الكفاءات
2.2.3    القدرات والمهارات والكفاءات
3.2.3    المهارات التي ستكون مطلوبة في القرن الحادي والعشرين
4.2.3    مهارات شخصية
5.2.3    مهارات احترافية
6.2.3    التدرب على المهارات
7.2.3    مستويات نضج الكفاءة
8.2.3    تقييم الكفاءة (المؤشرات)

3.3    العمل التعاوني

1.3.3    العمل في فريق
2.3.3    خصائص العمل التعاوني
3.3.3    قوة العمل الجماعي
4.3.3    هياكل ونماذج للعمل التعاوني
5.3.3    مجتمعات الممارسة
6.3.3    أدوات للعمل التعاوني
7.3.3    تعاطف
8.3.3    التواصل المتوازن
9.3.3    الثقة
10.3.3    أفرقة ذاتية التنظيم

4.3    عمل بالمشروع

1.4.3    نماذج العمل
2.4.3    التوجه نحو النتائج
3.4.3    تنظيم العمل
4.4.3    تعريف المشروع
5.4.3    دورة حياة المشروع
6.4.3    إدارة المشاريع
7.4.3    شخصية مدير المشروع
8.4.3    منهجيات إدارة المشاريع
9.4.3    الفرق بين تطوير المشروع وتطوير المنتجات
10.4.3    تصميم وابتكار المنتجات

5.3    الاتصالات

1.5.3    خصائص الاتصال الأساسية
2.5.3    التواصل الفعال
3.5.3    الاستماع الفعال
4.5.3    التواصل بين الأشخاص
5.5.3    التواصل بين الأشخاص
6.5.3    التواصل الشخصي عبر الإنترنت (البريد الإلكتروني، الشبكات الاجتماعية)
7.5.3    عروض تقديمية فعالة
8.5.3    الاتصال البصري
9.5.3    التواصل الجسدي (لغة غير لفظية)
10.5.3    التحدث أمام الجمهور

6.3    التكيف مع التغيير

1.6.3    السياق والمفاهيم الأساسية
2.6.3    الخصائص الرئيسية للتكيف مع التغيير
3.6.3    لا تتعلم لكي تتعلم من جديد
4.6.3    المرونة والتنوع
5.6.3    عملية إدارة التغيير
6.6.3    العوامل التي تفضل التكيف مع التغيير
7.6.3    العوامل السلبية أو العوامل التي لا تساعد على التكيف مع التغيير
8.6.3    منطقة الراحة
9.6.3    منحنى Everett Rogers
10.6.3    قانون   Moore

7.3    نماذج الأعمال

1.7.3    التعريف والمفاهيم الأساسية
2.7.3    أعمال Canvas I
3.7.3    أعمال Canvas II
4.7.3    أمثلة نموذج الأعمال
5.7.3    الابتكار
6.7.3    نماذج أعمال مبتكرة
7.7.3    نماذج التنظيم الأساسية

8.3    ريادة الأعمال

1.8.3    نماذج الأعمال الشخصية
2.8.3    الشركات الناشئة
3.8.3    التخطيط الاستراتيجي للأعمال
4.8.3    Lean Canvas
5.8.3    منهجية Lean الشركات الناشئة
6.8.3    إستراتيجية الإنترنت (الأعمال الرقمية، التسويق الرقمي)
7.8.3    كفاءات ريادة الأعمال
8.8.3    ريادة الأعمال الاجتماعية
9.8.3    ريادة الأعمال للشركات
10.8.3    مفهوم مساهمة القيمة

9.3    قيادة

1.9.3    ما هي القيادة
2.9.3    ما الذي يتطلبه الأمر لتصبح قائدا
3.9.3    أنواع القيادة
4.9.3    القيادة الذاتية
5.9.3    تركيز كامل للذهن
6.9.3    القبائل
7.9.3    متابعون
8.9.3    (ردود فعل) feedback
9.9.3    التدريب
10.9.3    الذكاء العاطفي

10.3    تنمية الإبداع

1.10.3    مفاهيم اساسية
2.10.3    العوامل التي تساعد على تنمية الإبداع
3.10.3    العوامل التي لا تفضل الإبداع
4.10.3    التفكير الجانبي
5.10.3    استكشاف وإدارة الأفكار
6.10.3    تطوير ومتابعة الأفكار
7.10.3    تفكير متشعب
8.10.3    تفكير تقاربي

اغتنم الفرصة لمعرفة آخر المستجدات حول هذا الشأن لتطبيقه على ممارستك العملية اليومية"